“微課”教學在貴州高職院校中的適用性研究

[摘 要] 以“微課”這一新型教學方式的認識和實施現狀為調查切入點，通過對貴州高職學生的問卷調查，發現“微課”教學符合貴州高職院校教改的需要，與傳統教學和多媒體教學相比，微課教學更受學生歡迎。

[關 鍵 詞] 高職中年教師；教學能力；微課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0056-02

教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確提出：“加快職業教育信息化建設，培養高素質技能型人才?！毕啾扔跂|部發達省份，貴州高職教師制作、運用“微課”、MOOC等信息化教學手段或授課方式的能力欠缺，貴州高職教師的信息化教學的課程設計能力、信息化教學資源的獲取能力、信息化教學技術的應用水平都有待提高。

一、“微課”教學符合貴州高職院校教改的需要

“微課”教學是教師在5～8分鐘的時間內，圍繞某個知識點展開的有突出教學主題、有完整教學環節的課堂教學視頻。教學的顯著特點是教學時間短、教學內容少、教學資源容量小，符合當前信息化環境下注意力時間短、碎片化學習、可視化學習的特點。

（一）實施“微課”教學符合貴州高職院校的人才培養要求

培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高級技能人才是高職院校的人才培養目標，在實際的教學中，學生對行業、企業的崗位適應能力、學生的技能操作能力和自主學習能力是貴州高職院校人才培養的重點。高職教師針對教學重點或難點精心設計“微課”，讓學生提前預習或課后復習，可以提高課堂教學效率。特別是技能操作訓練的“微課”，錄制實際生活或生產中的片段作為教學案例，通過視頻的形式把技能操作的技巧和注意事項展示給學生，增強技能操作訓練的準確性，給學生身臨其境的現場感，有利于實現高職教學的教學目標。

（二）“微課”教學符合貴州高職院校的信息化教學要求

貴州高職院校要從自身信息化教學水平低的實際出發，在國家職業教育信息化建設中不掉隊，縮短與東部發達省份的教學差距，就要從移動互聯網絡發展和信息化教學的大趨勢出發，緊跟新一輪教學改革的步伐，結合自身“校企合作、服務社會”的辦學方針，盡快提升教師信息化教學能力。

“微課”與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件如微信、博客、微博等結合運用，突破了傳統的授課模式和學習方式，是新時期信息化教學的有效手段。教師設計“微課”的過程，進行電子備課、搜集網絡教學資源、準備課后反思和技能模擬訓練，既使教學更具有針對性和實效性，又能有效地提升教師信息化教學設計能力和信息化教學資源獲取能力?；凇拔⒄n”資源庫的校本研修、學校網絡教研活動，是教師教學經驗交流、實施教學評價的平臺，是教師信息化教學能力提升的重要途徑之一。實施“微課”教學，是貴州高職院校彌補信息化教學短板，提高教學質量和教師信息化教學能力的捷徑。

（三）“微課”教學符合高職院校學生的學習特點

與本科院校的學生相比，高職院校學生的整體入學成績較低、學習基礎稍差，系統理解教學內容的能力不高?！拔⒄n”教學以教學視頻的形式把教學內容展示給學生，更加直觀、生動，增強教學的趣味性和動態性，降低知識理解和掌握的難度，可以充分吸引高職學生的學習興趣?！拔⒄n”教學時間短、內容容量小、主題突出，能更好地滿足學生對個性化知識點和技能的學習，學生可以按需選擇學習內容，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，符合高職學生的學習需求。

二、與傳統教學和多媒體教學相比，微課教學更受學生歡迎

移動互聯網時代，以開放、共享為理念的網絡教育蓬勃發展，在宏觀上改變著人們獲取知識的傳統路徑，以往坐在教室里聆聽老師面對面傳授知識的課堂模式不再是唯一的學習方式；在微觀上更改變著學生的學習習慣，多樣化、碎片化、簡單化、可視化、趣味化的學習越來越成為學生的學習常態。

與傳統教學和多媒體教學相比，微課教學時間短、內容少、資源容量小，更符合當前信息化環境下學生注意力時間短、碎片化學習、可視化學習的特點。與接受傳統教學的班級和接受微課教學的班級相比，開展微課教學的班級，在教師教學水平、學生所學專業和接受能力、教室環境、教學設備等因素一致的情況下，開展微課教學的教師更受學生歡迎。微課教學在鍛煉學生的自主學習能力、拓展學生的知識與技能、提高教學效率等方面更具優勢。

為了了解貴陽護理職業學院在校生對微課教學的認知情況，進一步分析實施微課教學的班級的教學效果和學生對微課的滿意度，以微課教學作為調查切入點，本課題組于2017年4月～5月在貴陽護理職業學院，采取手機微信問卷的方式開展《貴陽護理職業學院在校學生對微課教學的認知度問卷》的抽樣調查。調查對象包括藥學系、護理系、檢驗系和衛管系四系的實際開展微課教學的班級，主要包括2015級和2016級在校學習的學生，共計收回有效提交的問卷275份，有效率為100%。經過對問卷整理和數據分析，發現以下幾個問題：

1.問題“你喜歡教師微課教學嗎？”的問卷結果統計，在275位學生中，有216位學生選擇“喜歡”占學生總數的78.55%，有6位學生選擇“不喜歡”占學生總數的2.18%，在一定程度上說明微課教學得到了大多數學生認可。（見下圖）

是否喜歡教師微課教學

2.微課教學可以實現知識講解和視頻的技能操作同步進行，針對學生掌握情況因材施教，手機客戶端反復演示幫助學生更好的自主學習等優勢。傳統理論教學、多媒體教學和微課教學對比表顯示，與傳統理論教學、多媒體教學相比，微課教學在鍛煉學生的自主學習能力、教學反饋、教學效果等方面更具優勢。（見附表）

同時，隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。所以說，基于“微課”教學的學生自主學習、探究學習習慣的培養，是貴州高職院校學生提高學習興趣和學習效果的有效途徑。

參考文獻：

萬平.校本視野下高職教師教學能力提升研究[J].教育教學論壇，2016（9）.