重構“創意+經驗+操作”三位一體的高職文化創意設計類人才培養體系

[摘 要] 提出了針對高職文化創意設計類專業人才培養的“創意+經驗+操作”三位一體的概念，分析了高職與本科文化創意設計類專業的核心區別，然后在此基礎上探討了如何從培養目標、就業崗位定位、技能培養方式、課程設置、實訓實踐教學、校企合作、師資建設等多個方面來構建這一真正屬于高職文化創意設計類專業的人才培養體系。

[關 鍵 詞] 高職；文化創意設計；創意；經驗；操作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0084-02

一、“創意+經驗+操作”三位一體的概念

（一）創意訓練與思維提高

文化創意產品的核心是文化背景下的創意和創新，沒有好的創意，再好的文化產品都只能流于平淡俗套、失去競爭力。因此，對學生創新思維、創意的訓練便是高職文化創意設計類專業的首要重點。我們應當鼓勵學生的創造性思維，不是以一貫的固定評價標準來衡量他們的想法，而是充分肯定他們思維中的閃光點，在創意訓練中要求學生多轉換思維方式看問題，從不同的角度去勤思考和發揮想象力，并且積極引導他們將靈感、思維火花與傳統文化或者當今流行文化相結合，產生好的創意作品。

（二）實踐提升與經驗總結

由于高職院校的人才培養定位是高級技能或者高級應用型人才，實踐與應用能力的提升需要多參與實踐鍛煉，而多崗位實踐機會是必需的手段。同時，這些大量實踐帶來的經驗層面的積累是提升專業人才技能熟練程度與思維能力必不可少的。文化創意產業中的各行業，雖然都比較強調創造性思維的作用，但是不可否認它們還是存在著一定的規律和章法的，這些就需要從經驗和總結中去把握，才能使文化藝術創意產品的生產更為高效、精煉，對畢業生多處于行業操作第一線的高職文化創意設計類專業，這種思考和總結就顯得更加不可或缺。

（三）熟練操作與應用實施

相比較文化創意行業中創意、策劃、管理等上游層面，高職類畢業生實際上是從制作、繪圖、設計表現、加工處理等更多下游層面或者說是行業操作第一線開始工作并且擔任主力的。因此，表現技能和操作的熟練對高職類文化創意設計類專業是最為基礎的，是高職教育的定位所決定的，這也使專業教學模式中師生間更多地表現為一種“師徒制”的關系，即像技藝傳授一樣的“手把手”教學以及高頻率的技能強化訓練。另外，文化創意產業是當今美學經濟和“藝術化生活”時代的典型產業，更要求貼近生活，服務大眾，專業院校培養出來的從業人員不僅需要有豐富的創意和熟練的技能操作，也要熟悉市場行情和規律，有將文化、創意元素付諸實施、轉變為商品的應用能力，從而創造出商業和人文價值[1]。

二、高職與本科文化創意設計類專業的核心區別

以歐美為代表的國外高校很早就形成了高等職業教育和大學研究教育作為不同的類型教育并存，定位清晰、分工明確、體系合理的高等教育格局開創了一系列成熟的高職特色人才培養模式。如，以德國為代表的“雙元制”，以加拿大、美國為代表的CBE模式，以澳大利亞為代表的TAFE模式，以英國為代表的“工讀交替制”（三明治學制）等[2]。在創意人才的培養上，這些國家也都有著自己的政策和獨到之處，從業人員數量巨大，有著從行業一線到產業研究宏觀層面、專業研究教育和職業技術教育完備的人才培養體系。而國內由于起步較晚，加之對文化創意產業的認識不夠，一直沒有很好地厘清高職和普通本科文化創意設計類專業側重點的不同，定位和概念的模糊帶來高職辦學方式幾乎是本科教學的“縮減版”，教學體系混亂，課程設置隨意“跟風”，于是既不專精也不廣泛。實際上兩者最大的區別是高職類更加注重“經驗+操作”的訓練與提高，當然也要兼顧“創意”，是帶有創意的技能；本科類則最為注重“創意”的訓練，甚至很多時候表現為探索與實驗性的“概念設計”“實驗設計”“虛擬設計”等，同時會多由概念、經驗上升至理論層面的深入研究，這與高職的“經驗”層面則明顯屬于不同深度的提高。

三、“創意、經驗、操作”三位一體的高職文化創意設計類專業人才培養體系的構建途徑

（一）培養目標和就業崗位定位

雖然高職文化創意設計類專業在總的培養目標上是培育文化創意產業中的高級技能、高級應用型人才，但是也應當針對學生不同的具體情況，既要有統一的基礎標準，也要有不同的細分方向，當然這本身就是根據學生將來不同的就業崗位來設定的。在文化創意產業中，更細致的行業分工決定了我們的培養模式和目標不能簡單劃一，必須有所偏重和細分，從對“創意、經驗、操作”三方面的概念上來講大致可以分為：創意人才型、項目管理型（包括市場研究型）、操作技師型等。

（二）技能培養方式和課程設置

如前所述，“創意+經驗+操作”三位一體是高職文化創意設計類專業人才培養的核心概念，因此在技能培養方式上需要注意三個方面：（1）針對創意能力的訓練。這要求教師引導和鼓勵學生展開創造性思維，注重學生的創新能力，在實際的教學中啟發學生多思考求變。（2）針對經驗的總結和理論的提升。文化創意產業盡管重視創新創意的作用，但是實際上許多行業項目還是遵循一定的規律、方法與套路的，而合格的專業人才是應該有著比較豐富的實戰經驗，這就需要對課題、項目進行總結和思維的提升，需要我們改變過去教學中一門課程一個課題，蜻蜓點水，低層次重復的格局，課程完結時需要有比較深入的創意課題反思，總結出一定的規律。純理論課程不妨改變以往“空談”的尷尬境地，設置在專業實踐課程之后，聯系實際課題來提升學生的思維能力。（3）提高操作熟練程度。由于高職類學生培養時間短，學習的主動性和積極性也略差，因此，在專業上針對實踐技能的訓練就要提高強度和頻率，以便能達到操作熟練的程度。這需要我們對專業課程進行調整，增加實踐操作內容的比例和課時數量，同時可以將制作類、軟件類、材料類等操作類課程提前講授或者相應地融入各專業課當中，在實際項目中強化與訓練，從而使學生獲得更深刻的體驗[3]。

（三）實訓實踐與校企合作教學

由于高職文化創意設計類專業更加注重“經驗+操作”的訓練與提高，這就要求高職院校將實訓實踐教學置于核心地位來強化。（1）注重實訓實踐教學的量和質。相對于數量多、學時長的專業基礎課程和專業課程，實訓課程的課時比例要提高，因為實訓課程更能在短期內以集中訓練、強化操作的形式提高技能。同時做實做精實訓課程，真正導入企業實際項目、橫向課題等任務，要求學生在實訓中完成，課程結束配以作品展覽、成果匯報、研討會等形式，給予學生一定的工作壓力，避免以往混學分、僅滿足于完成課時的情況。（2）加強實訓場所、實踐基地的建設與使用。例如，可以改變傳統的教室分班教學模式，用工作室的形式來為各專業方向提供實踐教學平臺，采用有經驗的專業指導教師主管、高年級學生以選課方式進入不同工作室的制度。工作室既可以擔負實訓教學任務又可以對外承接設計項目、課題或技術研發。校外則需要真正利用好實踐基地，全面革新實訓基地、教學基地的運作方式，正在裝修的室內空間、正在搭建的展示現場、正在制作包裝品和印刷的車間、正在繪制動畫原型和處理后期的動漫公司都可以作為教學課堂，讓學生獲得實踐經歷。

（四）師資力量和教學團隊建設

“創意、經驗、操作”三位一體培養體系的建立和完善離不開精通專業業務的師資力量，只有教師具有豐富的實戰經驗和熟練的技能操作，才能起到好的示范和指導作用。這需要我們改革機制，真正做到“走出去”和“引進來”兩手抓：一方面鼓勵有能力的教師多走出去，開設工作室和參與設計公司的實戰項目，鼓勵他們將項目帶入課堂并且給予一定的教學工作量減免和政策扶持，當然在評估其項目對教學的益處上也要有一定的標準。專業教師要定期去企業第一線鍛煉，特別是實戰經驗不多的教師要多通過下廠進企業、參與實際項目來提升專業業務能力。另一方面，多聘請和引進行業中的優勢企業、龍頭企業的創意總監、設計師來擔任兼課教師或者客座講師，通過直接教學、講座或者沙龍、興趣小組等靈活多樣的形式，把行業第一線的經驗與知識帶給師生，文化創意產業的靈活、動態、多元發展的特點更決定了這種“引進來”的必要性和緊迫性。企業、社會教學隊伍不僅要多樣化，而且要常態化、動態化。另外，在教學團隊建設方面也需要注重質量的提升。以往我們的教師之間很松散，各自為政，只管上好自己教授的課程，并沒有形成真正的團隊。實際上，教師隊伍中的各成員有著不同的層次、特長和專攻方向，教師也在“創意、經驗、操作”三者中有所不同與側重，因此，合理配置和利用教師人力資源，各盡其才，是建設真正的教學團隊的關鍵。例如，可以讓有經驗、理性思維強的教師擔任設計總結與理論類課程的主要教學任務，讓動手能力強、思維靈活的教師主授創意類、實踐與操作類課程。同時，他們之間以團隊協作的方式共同指導學生、相互補充，比如組成指導專業競賽的教師團隊，不同課程以同一競賽為課題延續起來，引入課堂教學，最大限度地發揮各自的優勢。不僅校內教師間，校內與校外、校企間也可以嘗試組成教學團隊，開展專業聯合教學與緊密協作。

相比較從八十年代起在以學科教育為主的本科院校中開設起來的以藝術設計為代表的文化創意設計類專業群，高職院校的文化創意設計類專業起步比較晚，也缺乏相應的經驗和可以借鑒的模式，但是只要我們理清思路，改革創新，緊緊抓住高職文化創意設計類專業的培養目標，構建出具有高職特色的人才培養體系，充分體現出針對性和系統性，一定可以為我國文化創意產業培養出真正的高級應用型人才。

參考文獻：

[1]常紅霞，王芳，劉阿寶.基于文化產業需求的藝術設計人才培養模式[J].職教論壇，2012（32）.

[2]陳鴻俊.高職藝術設計專業體系及其特點初探[J].當代教育論壇，2006（9）.

[3]劉驤群.高職藝術設計基礎課程中的創新思維培養研究[J].教育與職業，2014（8）.