高職機電專業“雙證書制”人才培養模式探索與研究

[摘 要] 針對高職機電專業“雙證書制”人才培養目標，結合張家港開放大學實際，探索機電專業“雙證書制”人才培養模式的構建，培養適應社會發展需求的技能型人才，并闡述了機電專業實行“雙證書制”的意義。

[關 鍵 詞] 機電專業；雙證書制；人才培養模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0088-02

一、引言

隨著我國對職業資格和上崗能力認定的社會化，在高職院校推行“雙證書制”教育模式是高職教育發展的必然趨勢。把學生取得職業資格證書作為畢業條件之一，改進人才培養方案，創新人才培養模式，是提高高職畢業生職業素養和就業競爭力的有效途徑，從而實現職業教育與勞動就業的良好對接。

二、高職機電專業“雙證書制”人才培養目標

“雙證書制”的推行，明確了各專業人才培養的目標定位，以提高學生職業能力為導向，以專業與崗位技能對接培養為途徑，不斷深化教學改革，把課程教學與工作崗位緊密結合起來，通過調整教學計劃和內容，將職業標準和職業資格證書等要求融入日常教學中，逐步建立“以職業崗位能力為導向”的人才培養模式。高職機電專業的人才培養目標是培養面向制造業生產和管理一線，掌握本專業必備的基礎理論和專業技能，具有從事機電一體化設備的運行、安裝、調試、檢測和維護等相關崗位技術工作的高等技術應用型人才。根據我校機電專業人才培養方案及“雙證書制”要求，結合我校實際情況，把維修電工中、高級職業資格證書作為機電專業學生必須取得的證書之一，從2004級學生開始要求畢業時取得中級工證書，從2009級學生開始畢業時取得高級工證書，以提高學生的綜合能力，提高整體就業率。維修電工技術是機電專業學生必須掌握的最基本技術，學生在校期間順利取得該職業資格證書，能夠拓寬就業渠道、提高擇業能力。

三、高職機電專業“雙證書制”人才培養模式構建

（一）以職業能力為核心構建課程體系

圍繞高職機電專業“雙證書制”人才培養目標，將職業崗位能力要求與專業教學計劃有機結合，建立科學合理的課程體系。該課程體系由兩大教學體系組成：基礎課教學體系（含公共基礎課和專業基礎課），實踐課教學體系（含專業實踐課和集中實踐課），課程設置應從學生職業能力形成的路徑出發，注重系統性和實用性，并符合學生的學習規律，循序漸進，前后貫通。在設置實踐課時，每門課都要有明確的實踐技能要求，確保實踐教學落到實處，真正做到理實一體化。同時，可聘請企業機電技術人員參與制定教學計劃，實現課程設置與職業崗位實際需求全面接軌。

根據技能人才的成長規律，我校機電專業構建了“職業認知、職業培養、職業實踐”三階段式課程體系，前2年學生主要學習專業基礎課和公共基礎課，讓學生了解自己所學專業，初步形成職業認知能力；接下來2年學生重點學習專業實踐課程并進行相關職業資格考證（維修電工高級工），形成職業能力；最后1年學生頂崗實習，使學生了解自己專業的就業方向，獲得對所學專業知識的感性認識，提升職業能力。

（二）加強模塊化校本教材開發

模塊化教學作為一種新型的教學方式已廣泛應用于高職教育教學改革中，有效地實施模塊化教學離不開高質量的教材，但市場上模塊化教材卻相對缺乏，解決這一問題的有效方法就是鼓勵教師開發校本教材。比如，維修電工高級工考證內容比較廣泛，涉及電子、電工、PLC、變頻器等多門課程領域，選擇市場上的教材顯然已經不能夠滿足目前培訓的需求。為此，我校培訓教師根據考證內容的要求，按照“立足考試、細化模塊、精選項目、體現能力”的編寫思路，將多門課程按照模塊化要求進行有機整合，精心編制了適用教材，并取得了良好的教學效果。

（三）構建基于工作任務的項目化教學模式

職業技能考證中的內容都是通過實施具體的項目來完成的，研究項目化教學對提高學生的考證通過率有著重要意義。項目化教學模式以“項目為載體，任務為驅動”，注重教學內容的實用性和針對性，以工作任務引領知識、技能，將知識化解為一個個任務，讓學生通過任務的完成實現知識的建構，培養高素質技能型人才，提高學生綜合職業能力。在開發教學項目時要貼近生產實際，依據真實的工作任務及工作過程精心設計學習任務，注重教、學、做有機融合，在內容的組織安排上要遵循學生職業能力培養的基本規律。不同課程的項目化教學設計也不同，以維修電工考證為例，我們推行六環節教學法：明確任務→分析任務→制訂方案→實施方案→成果展示→評價任務，在教學中體現以任務為導、以成果為誘、以惑促學、以評促進，以此來激發學生的求知欲，培養學生的思維能力，提高學生解決實際問題的能力，進一步提升學生的綜合職業能力。

（四）構建校內實踐教學體系

高技能人才的培養離不開實踐教學，構建科學的實踐教學體系，能有效推動教學改革，提高人才培養質量。針對機電專業的技能特點，我校構建了“基本能力、綜合能力、職業能力”三級階梯實踐教學體系，開辟了“雙證書制”人才培養的新路徑。第一階段以訓練學生基本能力為主，開設了測繪與計算機繪圖、電子電工、鉗工等實訓環節，通過實訓，讓學生初步具有工程圖識讀和繪圖能力，掌握電烙鐵、萬用表等基本工具儀表的使用方法，并能正確選擇量具、刀具進行加工操作。第二階段以提升學生綜合運用能力為目的，開設了機械加工、數控加工、機電一體化設備組裝與調試等實訓環節，以典型零件為載體，讓學生在加工過程中掌握產品的加工工藝，熟練操作普車和數控車，通過實際的生產項目，讓學生學會機械組裝、電路連接、PLC編程和調試等機電技術應用技能。第三階段以培養學生職業能力為宗旨，要求學生必須取得維修電工職業資格證書，在實訓環節中結合職業和行業標準，注重學生職業素養的培養，提高學生就業競爭力，為今后踏上工作崗位奠定堅實的基礎。

（五）以技能競賽為抓手完善職業技能培養體系

職業技能競賽作為職業教育改革發展的重要成果，已完全融入職業教育人才培養的全過程。技能競賽不僅能鞏固學生所學理論知識，激發學生學習興趣，同時技能競賽對推動專業建設和教學改革、提升學生職業技能起著積極的作用。我校機電專業自2009年就積極參與到技能競賽中，到目前為止參與項目已涉及車加工技術、機械裝配技術、數控車加工技術、電子產品裝配與調試、單片機控制裝置安裝與調試、機電一體化設備組裝與調試、計算機繪制機械圖樣等。多年來學校組織學生陸續參加了省城職院、市職業學校和市“行行出狀元”等各類大賽，成績斐然，各競賽項目的輔導工作也日趨成熟，實現了以賽促學、以賽促教、工學結合，有效促進了學生職業技能的培養和提高。

四、高職機電專業實行“雙證書制”的意義

（一）提高了畢業生就業競爭力

隨著社會的不斷進步，用人單位對從業人員的要求越來越高，比如現在機電行業中很多崗位的從業人員都要求具有相應的職業資格，為適應企業對機電人才的需求，我校在機電專業實行了“雙證書制”人才培養模式，要求學生在畢業前就取得維修電工高級工證書，拿到機電專業就業的敲門磚，實現畢業生求職與企業用人需求的“無縫銜接”，切實增強學生的就業競爭能力，扎實有效地推進學校的就業工作。

（二）促進了“雙師型”隊伍的發展

“雙證書制”人才培養的實施，離不開“雙師型”師資。我校機電專業教師為了盡快適應“雙證書制”的要求：（1）積極參加維修電工職業資格考試，晉升職業資格證書等級，提高自身職業技能水平；（2）利用暑期下企業頂崗實習，深入了解企業需求和行業發展現狀，從而在教學中做到有的放矢，更好地培養學生；（3）通過參加各類培訓，及時掌握本專業最前沿技術，促進自身專業水平的提高。目前，我校機電專業“雙師型”教師占教師總人數的100%，其中維修電工技師、高級技師就占“雙師型”教師的71.4%。

（三）開創了校企融合新模式

“雙證書制”人才培養模式下的教學研究，以企業的生產實際和行業發展需求來引領教學改革，開創了全新的校企融合模式。我校根據機電專業技術領域和職業崗位群的任職要求，將企業職業標準融入課程標準中，引入維修電工高級工證書制度，加大技能培養力度，使培養出來的學生符合企業的需求，實現學生職業能力與企業崗位的“零距離”。

五、結束語

在高職機電專業中推行“雙證書制”人才培養模式，不僅進一步更新了機電課程改革理念，推動了機電專業建設，提高了人才培養質量，而且為機電行業培養了一大批既具有扎實理論知識又掌握職業崗位操作技能的復合型技術人才，使他們更加適應經濟高速發展的現代社會。

參考文獻：

[1]王漢榮.對“雙證書”制度的實踐與思考[J].職業教育研究，2010（5）.

[2]時忠明.農業高職機電類專業實施“雙證書”制度探索[J].職業技術教育，2013（12）.

[3]吳昊.“雙證書”制度對高職人才培養模式的影響研究[J].天津職業大學學報，2015（12）.