基于新工科背景下高職院校軟件技術專業應用型人才培養模式探索與實踐

[摘 要] 隨著我國市場經濟體制的深入發展，社會發展對人才需求提出了新的要求。與此同時，隨著產業的優化升級改革，社會需要更多的創新型的工程科技人才，即高職院校教學活動要在新工科的背景下進行人才的培養。鑒于此，主要以蘇州高博軟件技術職業學院為例，分析該高校在新背景下實現軟件技術應用型人才培養的主要渠道以及實踐情況，旨在為高職院校的應用型人才培養模式提供參考和依據，為社會高新技術產業提供具有多維知識能力的人才。

[關 鍵 詞] 新工科；高職院校；軟件技術專業；應用型人才

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0090-02

隨著社會主義市場化和經濟全球化發展，當前社會急需大批應用型專業人才，同時在新工科革命的背景下，要求從工程鏈和創新鏈上來培養更多的“科技型工程師”，軟件技術專業作為一項高新技術產業，在新時期，能夠為其他行業企業提供源源不斷的技術支持，因而實現軟件技術專業應用型人才培養模式的探索和實踐分析是當務之急。本文的研究主要是基于新工科背景同高等職業教育之間的關聯性出發，其次是分析以軟件技術為核心的新一代信息技術專業人才培養現狀及問題，以蘇州高博軟件技術職業學院（下文簡稱：高博軟件學院）作為實證研究的案例，闡述現行的軟件技術專業人才培養模式及創新點，經過實踐分析，掌握高博軟件學院的軟件專業人才培養的成效。

一、新工科背景下的高職院校教育趨勢

新型工業化發展的框架下，低碳和諧、可持續發展、技術創新、產業整合成為社會發展的主旋律。基于此，新能源、新材料與互網等新技術的交互發展成為社會各產業的新態勢。在此情況下，需要基于現實國情，培養掌握國際前沿技術、擁有多維思維能力、掌握自主創新能力、具有團結合作思想的綜合性應用人才。在高等教育擴招的潮流下，高職院校的主要教學目標在于培養社會各學科專業所需要的實踐應用人才，由此觀之，新工科背景下高職院校實現應用型人才培養模式的創新和改革是大勢所趨。

二、以軟件技術為核心的新一代信息技術專業人才培養現狀

（一）軟件技術骨干人才數量不足

以軟件技術為核心的新一代信息技術發展迅猛，其技術先導性和產業引領性已成為國家創新驅動戰略的核心力量，正在對傳統產業產生革命性影響。同時，我國軟件業持續保持20%的增長速度，每年的軟件人才需求缺口是40～100萬人次，而對骨干技術人才的需求量更是高居不下。另外，國家十大產業振興規劃中的電子信息產業和物流產業與軟件行業緊密相關，電子信息產業的三大任務都包括軟件產業。但事實上，對高職院校而言，其在生源方面、教學課程規劃設計方面都是以培養中下水平的軟件技術應用型人才為主，對骨干人才的培養力度不足，許多軟件技術人才只有進入高等院校深造、進入社會鍛煉等才能成為軟件技術骨干人才。總的來說，以軟件技術為核心的新一代信息技術專業人才培養計劃中骨干人才培養力度不足。

（二）軟件技術專業課程創新改革后勁不足

實現軟件技術為核心的信息技術人才培養活動不僅需要加強人才的實踐應用能力，從校企合作機制、實訓基地建設、產學研深度融合等角度進行改革創新，還要求從軟件技術的專業教學入手。根據當前可知，通過各種教學模式和教學方法的改革，重點培養學生的工程實踐能力。要求該專業的課程建設后勁較強，從精品專業課程的建設、軟件技術專業教學資源庫的建立和投入使用、強大的教師團隊的建立等多個方面為軟件技術的專業人才培養提供堅強后盾。但是目前，國內大部分高職院校的軟件技術專業在課程創新改革方面后勁不足，同時還表現在師資力量呈現兩極分化，實訓基地與資源庫建設進展緩慢等。

（三）軟件技術專業人才培養更新速度緩慢

基于新工科背景下的軟件技術專業應用型人才培養的需求而言，社會各行業實現自身的可持續發展，必須跟上行業的創新發展。而新材料、新設備層出不窮，需要軟件技術也能夠隨之發生改變。但是當前的軟件技術專業人才培養模式往往都是以階段性的培養為主，即以三年為一個分界點，展開培養模式的創新實踐。這對軟件專業的發展速度而言，無疑是緩慢的，使軟件技術專業應用型人才培養速度跟不上行業的變化速度。與此同時，構建一種人才培養模式需要前期的大量準備工作，如實訓設施的建設、師資力量的投入、訂單式校企合作模式的確定等。緩慢的人才培養模式確定不利于發揮培養軟件技術應用型人才的最佳效果。

三、高博軟件學院的軟件技術專業人才培養模式及創新點

高博軟件學院自2007年起開設軟件技術專業，經過十年的探索與實踐，其人才培養模式的創新點在于通過構建多元化的培養模式，在新工科發展的趨勢下，實現互聯網、校企合作、項目導向、分段教學等多種培養方式相融合的方式，全方位地實現應用型人才的培養。

（一）“互聯網+專業教學”的融合發展模式

高博軟件學院以軟件技術為核心，突顯新一代信息技術向各專業的強滲透與易融合作用，發揮信息技術人才的專業適用性和就業廣泛性，實現專業向新技術應用的縱向延伸、向新產業領域的橫向拓展。

（二）“校企一體+產教融合”的共同培養模式

高博軟件學院通過同企業合作的方式，由企業同學校合作在校內自主創辦研發和生產實體“冠博公司”，充分運用企業的技術先進性和生產實效性，有力助推了以軟件技術為核心的新一代信息技術專業建設和學生頂崗實習，實現了產教深度融合，創建了校企雙方共建、共管、共贏的人才培養新模式。

（三）“產業經驗+項目導向”的教學實踐模式

高博軟件學院打造跨企業、多角色、聚集產業經驗的“項目工場”，擁有“線上線下”1402個項目庫和2000多名國內外專家，將產業經驗引入專業建設，把企業項目帶入教學實踐。

（四）“跨國培養+分段教學”的國際教育模式

高博軟件學院根據國家教育“走出去”戰略需求，在加勒比地區與西印度大學合作創辦中國信息工程學院，采用“2+2”分段教學模式，整合海外學生語言優勢與國內技術優勢，為加勒比共同體國家培養新一代信息技術人才，同時實現了本學院軟件專業教學改革的發展。

四、高博軟件學院軟件技術專業人才培養實踐成效

（一）積極引進社會資源，努力打造政、行、校、企多元化辦學的體制機制

高博軟件學院實現企業化行政管理手段，即在2016年江蘇吳中集團投資控股，學院由此形成了多元化的辦學主體局面，軟件技術專業（群）的建設因此享有了更豐富的校企合作資源。另外，軟件技術專業依托于省級的移動互聯網技術實訓基地和移動互聯技術產教深度融合平臺，形成了多方共建、利益共享的辦學機制，建立了平臺建設管理委員會和推進委員會，創新了專業建設的機制體制。吳中集團也積極爭取蘇州高新區政府的支持，努力為專業建設的轉型升級創造條件。

（二）瞄準新一代信息技術，實現人才培養高地搶占戰略

隨著新一代信息技術和智能制造技術的快速發展，高博軟件學院開展了移動互聯應用開發技術培訓、VR素材制作與互動場景開發技術培訓、工業軟件（智能電梯制造與控制）技術培訓等，并緊密結合專業建設，積極開發線上、線下教學資源，把相關技術融入軟件技術專業群課程體系，形成了校內學生實訓與企業人才培訓并舉的局面，大大豐富了軟件技術專業建設的內涵，促進了軟件技術專業建設與相關專業建設的融合，極大地實現了專業建設與行業發展的對接。

（三）堅持“外引內扶”，構建專兼結合教學團隊

高博軟件學院堅持“外引內扶”，密切關注新一代信息技術發展，構建一個具有豐富實戰經驗和行業經歷的高水平教學團隊，大力引進本科高校知名教授、海外學者、企業領軍人物、微軟金牌講師等，重點建設大數據技術及應用專業方向及虛擬現實技術開發專業方向。學院還注重師資專業能力提升，定期選送教師參加合作企業的項目開發，整體提升專業團隊的教學科研水平。每年都在科技處指導下開展專業課題研究，其中包括“校企協同信息化平臺的設計與實現”等國家級課題。

（四）多舉措進行校企聯合培養，實現供需“無縫”對接

軟件技術專業注重構建校企聯合培養機制，將企業用人需求與技術要求納入人才培養體系之中，有效推動教學與學生、學生與企業、企業與教學之間的良性互動。

1.實現企業嵌入式培養。軟件技術專業同冠博公司等共同開發了“智能手機軟件測試”課程并將其納入專業教學標準，實施理實一體化常規教學，冠博公司項目經理和工程技術人員擔任實踐教學任務。在課程教學活動中主要講授企業發展所需要的智能手機軟件測試專項技術、測試用英語500句，同時在企業嵌入教學活動中采用滾動式選拔的方式，使學生進入公司進行生產性實習，最終使學生掌握行業企業必需的專項技能和職業素養，縮短學生進入企業的適應期。

2.實現企業訂單班培養，軟件技術專業與北京聯科盈棟科技有限公司開設虛擬現實（VR）互動場景開發技術訂單班，在軟件技術專業課程之外另外開設企業級的VR互動場景開發課程，達標后的學生能夠被擇優高薪錄用。

3.企業參與公開答辯考核。由合作企業對學生實踐項目進行現場評審。軟件技術專業的公開答辯和特色雙選會活動使校企合作得更加深入，人才的培養更為直接。

綜上所述，新工科背景下要求社會產業能夠朝著高新科技的方向發展，需要高等院校提供源源不斷的工程科技人才。目前，高職院校工程科技人才的培養面臨著實踐相關體制機制的建設不夠完善、對優質應用型人才的培育力度不足、在實訓基地校企合作不夠深入等問題，而在高博軟件學院所采取的人才培養模式中，主要是從加深校企合作的深度和廣度，促進產學融合的深入發展，實現軟件技術專業課程的國際化、產業化發展。最終使高博軟件學院的軟件技術專業被遴選為“十三五”江蘇省高等職業教育高水平骨干專業，“十二五”江蘇省高等學校重點專業，為江蘇省及蘇州市廣大軟件企業提供了優質的人才支撐服務。

參考文獻：

[1]陳慧，陳敏.關于綜合性大學培養新工科人才的思考與探索[J].高等工程教育研究，2017（2）.

[2]王鈞銘.高職軟件專業校企合作模式的探索與實踐[J].教育與職業，2007（33）.