學前教育專業專科學生學習基礎調查研究

[摘 要] 目前，學前教育專業專科分為五年制大專和三年制大專，由于不同層次的學生有著不同層次的文化基礎，他們對教學模式以及課程要求有不同的需求，對不同層次的大專生進行了學習基礎的調查，力求從課余時間的安排、不同性質課程的分配、課程設置、教學組織形式等方面進行改革，以適應學生對知識的不同需求，提高學前教育專業學生的教學質量，優化課程設置。

[關 鍵 詞] 學前教育專業；學習基礎；調查

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0102-02

一、研究背景

由于學前教育專業學生的生源情況不同，（一部分是初中畢業的學生，另一部分是高中畢業通過高考被錄取的學生），學生就業的期望不同，導致在學前教育專業人才培養過程中產生了許多問題，比如學生學習主動性不高、專業態度不正確、學習無法適應當前的教學模式、對未來就業產生迷茫等，為了幫助高職民族院校形成有規律的學前教育專業人才培養模式，提高學前教育專業師資培養的質量，于是我們對學前教育專業學生的學習基礎進行了深入的調查。

二、調查對象和方法

本研究選擇的調查對象主要是民族院校學前教育專業大專的學生，采用調查的方法是問卷調查，我們共發放了530份問卷，其中包括三年制大專210份，五年制大專220份，共回收有效問卷三年制大專207份，五年制大專212份，有效率為分別為98.5%和96%。

三、學前教育專業學生學習基礎調查結果

（一）生源情況

根據調查結果顯示，學前教育專業學生來源有明顯的區分，五年制大專學生大都來自城市，而三年制大專的學生大都來自農村；大部分都是漢族學生，其次是蒙古族；從文化角度看，五年制大專的學生基本都是初中畢業，文化課基礎知識不扎實，擇業觀不明確，接受知識的能力較差；而三年制大專的學生大部分都是參加過高考的學生，學習能力強，文化基礎扎實，有明確的擇業觀，目標明確。學生的不同來源狀況，接受教育的程度及學習觀念的不同都會影響對本專業的正確認識和學習。

（二）專業態度

無論是五年制大專的學生還是三年制大專的學生，都是主動選擇的學前教育專業，而且他們大部分都很喜歡本專業，學習態度端正，而且都熱衷于學前教育基本功的訓練。從專業選擇的角度看，大部分學生對專業的選擇都能接受，而且也期待有更多的收獲，學生的專業態度會影響學習過程中的接受程度和學習效率。

（三）課程設置及教學方式

由于本研究中的研究對象是不同層次的學前教育專業學生，所以課程設置體系會有很大的區分，教學方式和學生的綜合學習安排和計劃都會有所不同，在課程學習過程中，都會有不同的側重點，本次問卷結果顯示主要體現在以下幾方面：

1.學習計劃的制訂。三年制大專的學生比五年制大專的學生更有計劃性；大部分學生學習動機明確，也有一部分學生不太確定自己的學習目標和學習動機，對自己的前途比較迷茫，對幼兒教師職業性質不明白。

2.課程的設置。學生最感興趣的是專業實踐課程，而專業理論課卻不怎么感興趣；三年制大專的學生更愿意學習基礎課，而五年制大專的學生文化基礎不扎實，對基礎課想學，但是需要更加努力；五年制大專的學生比較滿意當前的課程設置，而三年制大專的學生對課程設置的滿意度一般。

3.課堂互動。五年制大專的學生更喜歡課堂互動，因為三年制大專的學生已經習慣了高中“滿堂灌”式的課堂教學模式，因此有一部分學生已經不愿意或者不知道如何參與課堂互動了。

4.課程的種類。理論課堂中，大部分的學生都能認真聽，也能聽明白；五年制大專的學生基本上都能認真聽講；而三年制大專的學生大部分的上課表現都是選擇性聽；關于技能課的學習，五年制大專的學生操作能力強，身體靈活，能熟練掌握技能課，而三年制大專的學生身體靈活度不夠，技能課的操作稍有困難。由于學生的學習基礎不同，三年制學生的理論知識基礎扎實，但是對技能課的掌握不夠靈活，需加強技能課時的安排；五年制學生的理論知識水平較差，所以在專業理論知識方面應通過不同途徑來加強。

5.教學組織形式。基本大部分的學生都喜歡課堂上能變換不同的教學形式，如集體教學、小組合作、講座、討論和實踐操作都能在課堂上出現，使教學形式多樣化。

6.課余學習的安排。大部分學生課余學習的時間僅1～2個小時，晚上學習的時間基本就在一小時之內；對電子閱覽室和圖書館的滿意度，五年制大專的學生基本滿意，而三年制大專的學生基本不滿意，因為學校的閱覽室沒有他們需要的資料，與學前教育專業知識不符。由于課程設置較多，學生的課余學習實踐不是很充分，不利于學生消化和鞏固所學知識，而學生對學習資料的需求得不到滿足也不利于學生更好地豐富自己的專業知識。

7.實習見習。五年制大專的學生更偏好分階段進行實習，而三年制大專的學生每種實習方式均有，還有學生建議可以按地區實習。

8.教師。大部分的學生喜歡具有親和力的教師，也有一部分學生認為教師是學生的朋友，是學生的人生導師，應該親和，而教師也是傳道授業解惑的長輩，應該用嚴厲的態度鞭策學生，因此，教師應該兼而有之。

學前教育專業課程的設置需要根據不同層次學生的需求來設置，根據學生的學習特點和發展要求要有所側重，基本要保障學生的理論學習和技能學習的平衡發展。在教學方法中，教師對教育改革的最新動態要有所了解，盡量在已有經驗的基礎上考慮當前幼兒園課程設置的需求，盡量讓學生學習專業的幼兒園知識和技能，以期今后能更快適應幼兒園的教學工作。

（四）就業期望

大部分學生的家長都愿意讓自己的孩子做一名幼師，幼師職業本身是很高尚的職業，收入穩定，符合父母的期望；學生對自己未來的期望是積極樂觀的，只要自己努力就可以達到目標。在學生的就業期望中，要積極引導學生有較好的職業認同感，有專業理念和良好的師德，具備豐富的專業知識和扎實的專業技能，具備較高的專業素養，在入職后才會獲得更好的專業發展。

四、對學前教育專業人才培養模式的建議

（一）合理調整專業理論課和專業技能課的比例

通過問卷調查的調查結果，五年制大專的學生更傾向于專業技能課的學習，三年制大專的學生比較喜歡理論課的學習，這就造成了有些學生實踐操作能力強，而有些學生專業理論性較強，使學生專業發展失衡，這樣不利于學生教育專業理論素養的提高，同樣也會影響教師終生的可持續發展能力的形成。

所以，針對五年制大專的學生，我們應該提高教育類課程的地位，轉變五年制大專學生的課程觀，增加一些教育類課程，如教育學原理、教育哲學、課程與教學論、教育社會學、教育經濟學等；針對三年制大專的學生，我們應增加學科課程的設置以及藝體技能課的學習，使學科課程和教育課程結合，同時要給三年制大專學生充分的課余學習時間，使學生有充裕的時間進行實踐操作練習，內化為學生的專業素質。通過以上的方式，可以使學生更加深刻地了解教與學的規律，形成正確的教育觀，專業素養也可以得到提高，培養既會教學又會研究的專業教師。

（二）適當增加教育實踐課

隨著社會的發展，以及對學前教育專業的重新定位，為培養更多的適應幼兒園需要的人才，更好地提高學前教育專業畢業生的就業能力，就要對教育實踐課程進行結構重組及增加教育實踐課，以適應幼兒園的發展和未來對幼兒園教師素質的要求。根據問卷調查的調查結果，學生都期望能夠增加實習和見習的機會，教師的專業性很大程度上取決于實踐性知識，在實踐中的問題意識和解決問題的能力都需要教師的實踐經驗。

教育實習與教育見習應貫穿學生學習的始末，如高職院校學前教育專業可以將教育實踐課分為幾個階段進行，在第一年就讓學生見習幼兒園一整天的生活，讓學生更加直觀地了解幼兒特點；第二年讓學生對幼兒園的教育教學工作進行見習，進一步了解幼兒心理特點，培養學生初步的分析問題、解決問題和幼兒教育科研的能力；第三年進行全面的教育實習，入園帶班，協助幼兒園進行一些調查分析，有了前兩年的教育實踐課程的基礎，學生在這一年的實習中便能更好地完成實習任務。為保證教育實踐課的順利進行，應把教育實踐課程列入課程表內，由學院的領導和幼兒園的相關領導親自管理，學前教育專業的相關老師也要參加指導。通過上面三個階段的實踐課程學習，能夠讓學生充分展現自己的能力，可以更有效地提高學生在實踐中的工作能力。

除此之外，可以適當增加一些學前教育的社會咨詢、親子活動實踐等，具體的措施可進行校企合作，高校可與用人單位合作，讓用人單位的優秀教師與學前教育專業的學生進行有計劃的交流與溝通，或聘請他們為學前教育專業的授課教師，這樣有利于高職院校及時了解幼兒園的需求，更新課程內容，引入反映最近發展的新知識、新方法，增強學前教育專業學生對實踐的了解。

（三）建立有效的學前教育專業課程設置評估體系

1.以崗位需求和個人發展為考核內容。改變傳統、單一的答卷考核方法，遵循過程考核與結果考核相結合，自我評價與他人評價相結合，知識、技能、綜合素質與能力相結合的原則，根據不同的課程特點，采取答卷與口試、理論與操作考試相結合等多種方式進行考核。

2.校企合作共同對學生進行考核。在實習過程中，由學校和幼兒園共同完成對學生的學業考核，共同對學生實習的全過程進行跟蹤測試和指導，根據幼兒園對幼兒教師考核標準，對學生進行嚴格考核管理，按照考核細則進行量化打分。學校與幼兒園共同制作“學生實踐工作手冊”，內容包括實習任務、實習體會、實習鑒定和學校考核，記錄學生每一次在實習基地的教學見習、課程實習、綜合實習和頂崗實習的情況。

學前教育專業課程設置是確保師資質量的關鍵，為促進學前教育專業課程設置改革，縮小培養的人才與社會需求之間的差距，對學前教育專業課程設置進行研究具有非常重要的意義。本文從學前教育專業專科學生的學習基礎現狀調查入手獲取案例學校課程設置的第一手資料，為本文研究提供現實基礎，從而嘗試性地提出學前教育專業課程設置的改進建議。

參考文獻：

[1]劉強.關于高師學前教育專業課程改革的思考[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2004（5）.

[2]戴嬌嬌.高等職業學校學前教育專業課程設置研究[J].陜西師范大學學報，2012（6）.

[3]陳榮榮.三年制中專學前教育專業培養方案的重構[J].湖南師范大學學報，2014（5）.

[4]柳國梁.高職學前教育專業人才培養方案改革[J].教育探索，2016（1）.