普通話聲調教學研究

[摘 要] 贛方言區的人學習普通話，聲調的偏誤是一個突出的問題。試以鷹潭話為例，考察其聲調與普通話聲調存在的調值上的偏誤差異，從而提出方言區人學習普通話聲調的策略。

[關 鍵 詞] 鷹潭話；普通話；聲調

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0104-02

一、方言區人學習普通話的關鍵——聲調

語言是一個完整而復雜的系統，而語音是語言的物質外殼，語音包括聲母、韻母、聲調，只有掌握這幾個方面才能真正說好普通話。可是在實際的普通話學習和訓練中，聲母、韻母的學習會被認為是更加重要的，如初學者首先會對二十一個聲母和三十九個韻母進行正音，教材上對此論述也比較詳細，也提出了很多辨析和訓練的具體措施，而且聲、韻母發音的偏差主要是發音部位和方法造成的，這些是可以通過訓練和模仿去感知的，普通話訓練往往忽視聲調的教學，而聲調實際上是看不見摸不著很難掌握的一種相對音高的變化，聲調在語流中會發生變化，加之容易殘留方言的語調，方言的聲調和普通話的聲調有比較細微的差別，人們不易覺察，影響了學習者普通話的標準程度。學界對方言的聲調研究的基礎也是很薄弱的。在實際的訓練中，對聲調這塊也是比較模糊的。如，聲調教學一般使用的是五度標音法，表明相對音高的位置，教師的方法無非是：“聲帶繃緊，提高音高，自摸喉嚨震動的頻率，反復的練習……”究竟4和5度差異是怎么樣的，卻是只可意會，不可言傳的，缺少切實有效的訓練聲調的方法。

隨著經濟的不斷發展和計算機的普及，聲調的研究得到重視，聲調的研究逐漸形成了一門實驗語音學。利用計算機和語音分析軟件對普通話的聲調進行聲學的表征，從而科學地找出方言聲調和普通話聲調的差異。

二、鷹潭話聲調的偏誤

鷹潭話即是鷹潭贛語，是贛語鷹弋片的代表方言。鷹弋片即贛語九個方言片之一。主要通行于江西的鷹潭市、貴溪、余江、萬年、樂平、景德鎮市（部分）、余干等地。20世紀80年代改革開放以后，隨著人與人之間的聯系越來越頻繁，以及網絡信息的快速發展，鷹潭話受到北方官話的沖擊越來越大，以致現如今年青一代有一部分人已經不能使用純正的鷹潭話，甚至不再會使用。另一方面，中老年一代因為未受過普通話訓練，通常在說普通話的場合會夾雜濃厚的鷹潭話腔調，因此形成了一種特殊的語言形式稱為“方言普通話”。從聲調上考察，鷹潭話的調值與普通話的調值存在很大的差異。

（一）鷹潭話聲調特點

鷹潭話聲調的總體特點是：有陰平、陽平、上聲、去聲、陰入、陽入六個聲調，聲調的動程短，調域的范圍小，音調偏低，調型和調勢基本正確但調值不到位，偏低或者偏高，甚至調型錯誤。如，普通話的三聲是升調，鷹潭話卻是降調。鷹潭話的聲調聽上去變化不明顯，缺乏抑揚頓挫的變化，語調比較硬，調值較為平淡，聲音不夠響亮、清晰，聲音低沉。這種普通話聲調的抑揚頓挫的變化是方言聲調最難調整的。

（二）調值偏誤分析

1.陰平、陽平調值偏低。普通話中的陰平、陽平的調值分別是55、35，聲調調值是比較高的，聲音響亮。鷹潭話的陰平、陽平的調值分別是44、24，調值比較低。據研究贛方言的平聲是受古聲母的清濁影響，清聲母字為陰平；濁聲母字為陽平。鷹潭話中的陰平字：“風[fu？覧44]、霜[s？蘅？覧44]、陰[in44]、山[san44]等，陽平字：湖[fu24]、晴[？諬in24]、淋[lin24]方言中陰平、陽平的調值偏低情況比較普遍，如湖南長沙、浙江衢州，總體的聲調是比較低和沉悶的。在雙音節詞中四聲后的字聲調更低如：認識—認得[？捱in41·t？著5]，總體來說贛方言的平聲調是比較多樣化的。

2.上聲先升后降。普通話的上聲調值是214，是一個先降后升的調子，鷹潭話的上聲則恰好相反是先升后降以降掉收尾，調值為354。如冷[len354]、早[？鬗au354]、緊[？諬in354]、軟[？捱u？覧354]、癢[i？蘅？覧354]、好[xau354]等。鷹潭話全濁上聲大部分入陰平，只有極少部分入陽平，如月[？捱i？蘅？鬡]、薄[ph？蘅？鬡]。

3.去聲調值偏低。鷹潭話的去聲字是不分流的，只有一個去聲調。調值沒有普通話的高，為41，如，曬[sa41]、露[lu41]、壩[pa41]、樹[su41]等。

4.入聲字分陰入陽入。鷹潭話有大量的入聲字，依古聲母的清濁有兩個入聲調分為陰入和陽入，陰入調值較高為5，陽入調值低為2，只有一個韻尾-？鬡如谷[ku？鬡]、百[p？著？鬡]、六[liu？鬡]、麥[m？著？鬡]等。

5.存在大量輕聲字。由于鷹潭話的調域跨度小、動程短，在語流中很容易造成大量的輕聲字。如芝麻—麻仂[mA·li]、鴨子—鴨仂[？誽a·li]、星星—星光[？揶in·ku？蘅？覧]、冰雹—雹仂[ph？蘅·li]等。

鷹潭話聲調歸納如下表所示：

三、基于差異性的普通話聲調訓練策略

普通話的聲調教學一直是一個難點和重點，聲調相對音高，55究竟有多高是沒有固定標準的，隨意性非常大，教學方法比較概念化，示范全憑想象，最終的方法也是反復的練習，就像呂必松先生說的：“學生學好聲調，一是靠模仿；二是靠記憶。”現在可以利用語音軟件進行教學，把普通話的聲調曲線與學習者的聲調曲線對比，找到學習者聲調的偏誤，反復練習到達標準。

（一）強化意識，對比找錯

普通話的順利訓練，首先要營造說普通話的氛圍，強化訓練的意識，特別是對方言區的人來說聲調是很難意識到的問題，很多人讀錯了也沒有意識到，所以首先可以將自己的“方言式的普通話”錄下來，這樣就可以很清楚地發現自己的問題，特別是聲調很容易發現。

（二）找出方言與普通話聲調的差距，有針對性地訓練

1.針對鷹潭話聲調動程短，聲調偏低的特點，特別是陰平、陽平和去聲，就要有意識地用提高音高，提高聲帶的緊張程度，張大嘴和提高聲音，刻意拉長聲調的長度等方法，把調值從44、41提高到55、51，同時可以根據語音軟件分析反復對比找到55、51的正確音高位置。

2.鷹潭話的上聲是訓練普通話的重點，因為不是調值的偏誤而是調型錯誤，所以訓練上聲時必須將調值降調變為升調，上聲的起調要比普通話低一個調值，然后將聲調下降一個度，最后提高到4度，鷹潭話上聲調值是要刻意地將中間的部分讀降調，聲帶是由松—再松—緊，而不是鷹潭話的緊—更緊—松的過程，在具體操作的過程中可以按照五度標記法形式打手勢，一的位置是一個調，五的位置是一個調，這樣就可以找到相對的音高，反復練習。

3.鷹潭話有很多入聲字和輕聲，在訓練時盡量找出入聲字和非輕聲字列表，然后反復加深記憶。可以形成一個普通話口訣的方法如：高平調（陰平），起音最高至5一路平；中升調（陽平），由中到高一直升；降升調（上聲），先降后升中間起；全降調（去聲），由最高突降到最低。同時配合使用手勢比劃，能夠比較直觀地展示聲調的高低變化，還可以來進行開口度、舌位的教學，便于學生觀察。

4.要努力排除方言聲調對學習普通話聲調的干擾，特別注意方言里跟普通話相似、相近的聲調的讀法，不要用方言聲調代替普通話的聲調。如鷹潭話的陰平、陽平、去聲如發音不到位就感覺是方言的聲調發音。

（三）加強學習者聽力訓練，在語流中掌握聲調

聽力訓練也是非常重要的，如果聽不出音高的高低差異，就不能發出正確的音，而且在學習的過程中，教師示范，學生之間互相正音，反復訓練，提高感性和理性的把握是一條有效途徑。語言是交流實踐的工具，在語流中去把握聲調能夠更好地調整聲調的偏誤，在語流中的聲調也是會有變化的，初期訓練的時候可以有意地拖長時間，放慢速度，讀準每個字詞的聲調。提高自己聽音、辨音的能力，把普通話聲調念熟，有條件的話弄清自己方言的調值和調類和普通話的調值調類的對應關系，這也不失為學習聲調的好方法。

（四）嚴格規范教師的普通話

鷹潭地區教師的普通話水平整體還不理想，特別是一些較為偏遠的縣、鎮，很多教師的普通話等級在二乙以下，他們在教學時不注意自己的普通話發音，出現方言口音，這給學生帶來了不好的影響，學生在潛移默化下將這樣的發音當作普通話，甚至有些教師在教學中不使用普通話，這些都是普通話不能普及的重要原因，因此在實際的教學中，應該發揮教師的帶頭作用，這樣才能更好地為學習者起到示范的作用。

（五）結合地方經濟條件，政府扶持、以高校為依托，有效利用資源

贛方言區總體的經濟條件比較落后，對外的語言交流比較閉塞。鷹潭市為江西東部偏北的一座中小型城市，外來人口數量很少，觀念保守，所以本地區的居民提高普通話水平需要結合本地區的特色，可以依托當地的高校教學資源，以及普通話水平考試，大力提倡普通話的使用。政府要統一部署，協調安排，發動群力特別是關注農村教師的普通話水平情況，他們整體的素質不高，不斷加大教育的投入，不斷完善教師生存的環境條件，為教師創造有利于普通話教學的條件，從而更好地在本地區普及普通話。

聲調是漢語語言的特色，也是普通話教學的重點和難點。近年來聲調研究獲得了豐碩的成果，特別是在對外漢語方面，如聲調的偏誤、聲調習得的規律研究等，但是對方言聲調研究的成果較少，特別是像贛方言這種比較古老和復雜的方言系統的研究就更少。通過對鷹潭話聲調與普通話的差異研究，提出糾正聲調偏誤的有效策略，以有效地提高本地區人的普通話水平，希望本文能為后來者研究贛方言特別是鷹潭話聲調提供借鑒作用。

推普之路是漫長的，任重而道遠，盡管現今鷹潭的普通話水平已經上了一個新的臺階，但我們還是要正視現實，尋找差距，舉措得力，努力探索，持之以恒，穩步推進，全面促進鷹潭地區普通話的推廣，使推普工作科學化、制度化、規范化，實現2020年全國基本推廣普通話這一國家工作的宏偉目標。

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