五年制高職生學習倦怠原因的調查與對策

[摘 要] 目的：探討五年制高職學生學習倦怠的原因與對策。方法：采用《大學生學習倦怠問卷》和自編的《高職生學習倦怠影響因素問卷》對424名五年制高職一二年級學生進行調查。結果：五年制高職一二年級學生學習倦怠率達71.69%，主要表現為行為不當、情緒低落。形成學習倦怠的主要原因依次是學習基礎差信心不足、對學習不感興趣、覺得學習難度大、覺得考試壓力大等。結論：應改進教學方法、加強對課堂教學管理、加強學生心理輔導及配合家庭教育，積極應對學習倦怠。

[關 鍵 詞] 五年制高職生；學習倦怠；原因；對策

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0116-02

五年制高職又稱五年一貫制高職或五年制大專，是指招收初中畢業生、實行五年一貫制培養的專科層次的高等職業教育，是將中等職業教育與高等教育高度融合的一種教育模式，是我國高等職業教育的重要形式之一[1]。調查研究發現，五年制的高職生普遍存在學習倦怠現象。國學者連蓉等人通過對高校大學生的研究，將學習倦怠定義為“學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不逃避學習的行為”[2]。筆者作為輔導員老師對所在學院的五年制高職一、二年級的學生進行了學習倦怠狀況的問卷調查，找出學習倦怠的主要原因，并制訂預防對策，以減少學習倦怠，激發學生學習熱情，提高教學質量。現總結如下。

一、對象與方法

（一）對象

選取筆者所在學校的醫藥技術學院五年制藥學專業的一、二年級學生為施測對象，以學校的自然班級為單位對學生進行集體施測，對456名學生進行問卷調查，獲得有效問卷424份，有效率為92.98%。其中男生255人，女生169人，一年級228人，二年級216人。因時間關系，未對三、四、五年級學生展開調查。

（二）研究方法

1.采用福建師范大學連榕教授編制的大學生學習倦怠問卷[3]，該量表共20個項目，分3個維度，即情緒低落、行為不當、成就感低。量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級記分[4]，3個維度的得分越高，說明學習倦怠程度越嚴重。總量表共計100分，總得分越高，倦怠程度越嚴重。

2.通過從中國知網和萬方數字收集歷年對高職生學習倦怠研究的文獻，根據產生學習倦怠的主要原因，自編五年制高職學生學習倦怠影響因素問卷。問卷包括9項主要原因：（1）對學習不感興趣。（2）不喜歡所學的專業。（3）學習基礎差信心不足。（4）覺得學習難度大。（5）覺得考試壓力大。（6）對老師的教學方法不滿意。（7）家挺教育少。（8）迷戀網絡游戲或網絡小說。（9）其他。前面8個原因按“是、否”打“√”回答，第9個原因可自行加上去。每個被試者可以同時選擇幾個主要原因。

（三）數據的整理與統計分析采用SPSSl5.0對數據進行管理和統計分析

二、結果

（一）五年制高職學生學習倦怠情況

1.首先對高職生在倦怠總分、情緒、行為與成就等維度上的平均分和標準差進行了描述性統計。結果表明，高職生學習倦怠總體得分很高（65.87±5.54）（超過60分），其中在行為不當維度上的得分最高（24.65±2.78），其次是情緒低落上得分（22.43±2.66），在成就感低上的得分最低（18.79±2.64），但總體而言，五年制高職生在三個維度上的得分均較高。

2.一年級學生228人，有學習倦怠（超過60分）165人，占72.37%，無學習倦怠63人，占27.63%；二年級學生216人，有學習倦怠（超過60分）139人，占64.35%，無學習倦怠77人，占35.65%；兩個年級有學習倦怠的有304人，占71.69%。

（二）產生學習倦怠的主要原因

調查的兩個年級總人數456人，收回有效問卷424份，產生學習倦怠的主要原因調查結果：（1）對學習不感興趣136人，占32.08%。（2）不喜歡所學的專業68人，占16.04%。（3）學習基礎差信心不足156人，占36.79%。（4）覺得學習難度大128人，占30.19%。（5）覺得考試壓力大117人，占27.59%。（6）對老師的教學方法不滿意51人，占12.03%。（7）家庭教育少77人，占18.16%。（8）迷戀手機上網、網絡游戲或網絡小說110人，占25.94%。（9）其他：有59人選擇了其他原因，占13.92%，這些原因主要是“覺得學習內容枯燥乏味”“學校的環境較差”“學習成就感低”等。

三、討論

（一）五年制高職生學習倦怠狀況及各維度比較

根據描述性統計分析的結果發現，五年制高職一、二年級學生學習倦怠狀況比較嚴重，占71.69%，需采取對策予以及時解決。學習倦怠各維度由高分到低分依次是：行為不當>情緒低落>低成就感，這個研究結果與王翠蓉[5]、連榕[6]等的研究結果略有不同。

（二）五年制高職生產生學習倦怠的主要原因

通過對五年制高職兩個年級的學生進行學習倦怠主要原因的調查分析，發現五年制高職生產生學習倦怠的主要原因排在前五位的依次是：學習基礎差信心不足→對學習不感興趣→覺得學習難度大→覺得考試壓力大→迷戀手機上網、網絡游戲或網絡小說。

1.學習基礎差，信心不足。五年制高職生都是初中畢業，大部分是沒有考上重點高中的學生，他們的學習基礎差，而進入高職后同樣需要學習語文、數學、物理、化學及英語等，還要學習專業課程，在訪談性調查中了解到，有部分學生覺得上課聽不懂，越聽越沒有信心，繼而出現學習倦怠現象。

2.對學習不感興趣。有部分五年制高職生，因基礎差上課聽不懂，覺得上課內容枯燥無聊，表現為對學習不感興趣，常常會在課堂上睡覺、看手機或做其他事情，出現學習倦怠心理。老師如何激發學生學習興趣，消除學習倦怠心理，使學生樂學是值得探討和研究的問題。

3.覺得學習難度大、考試壓力大。本次調查結果顯示分別有30.19%和27.59%的學生覺得學習難度大、考試壓力大，這部分學生因覺得學習難度大，有的內容沒辦法理解掌握，經常擔心考試不過關影響獎學金申請和畢業，從而產生學習倦怠心理。

4.迷戀手機上網、網絡游戲或網絡小說。調查結果顯示有25.94%的學生是因為迷戀手機上網而產生學習倦怠的，在日常教學中，越來越多的學生課堂上使用手機，五年制高職一、二年級學生因年齡小、自制力差，這種現象更嚴重，這部分學生在課堂上利用手機做與上課無關的事情，嚴重干擾課堂教學，使學習積極性下降，產生嚴重的學習倦怠，這些亟須探討解決對策。

四、對策

（一）改進教學方法，激發學習興趣

在推行素質教育的今天，課堂教學仍是學校教學過程中的重點，本調查表明，導致五年制高職生學習倦怠的主要原因大部分都跟學習興趣和課堂教學有關。因此，改進教學方法，激發學生學習興趣是目前解決五年制高職生學習倦怠的重要對策。

（二）加強課堂教學管理督導，改正不當行為

問卷結果顯示，學習倦怠各維度中行為不當占首位，學習倦怠原因中，手機上網也占25.94%。這些不當行為嚴重干擾課堂教學，影響教學質量。除任課老師加強課堂管理外，學校成立督導室，定期巡查課堂教學情況，同時成立教學督導小組，派專人登記遲到、曠課、早退及課堂使用手機情況，并建立相應的評價體系，將課堂紀律納入平時考核成績中占考試考核的40%；對經常出現不當行為的學生則班級輔導員與其談心，與學生共同討論出現這些不當行為的原因，并共同制訂出相應的措施，予以改正。

（三）加強心理輔導，提高情緒調控能力

本調查表明，學習倦怠的維度中，情緒低落得分較高，產生學習倦怠的原因中，覺得考試壓力大、對學習不感興趣、信心不足的學生也較多，這些不良情緒，會影響學生的身心發展，需進行心理輔導。具體方法：在進行心理輔導的過程中，由心理學老師或專家提供與學生日常學習和生活相關的情境或話題，學生采用分組討論的方法，圍繞該情境或話題，說出自己的內心感受或見解，學生相互交流，最后進行總結，以達到學生對情緒管理知識的掌握和應用。

（四）配合家庭教育，采取積極應對方式

調查資料表明，五年制高職生由于家庭教育少造成學習倦怠的占18.16%，可見父母的關愛、責任感對學生的影響很大。家庭教育對一個人來說，既是啟蒙教育也是終身教育。學生除在校時間外，接觸最多的是家長，父母作為孩子的第一任老師，是孩子崇拜和模仿的對象，是影響孩子行為習慣最重要的信息來源。對出現學習倦怠的學生，老師應經常與學生家長進行聯系，匯報學生學習倦怠的狀況，與家長共同采取措施給予學生支持、鼓勵，配合適當的家庭教育，使他們感受到背后更多人的支持，從而采取積極的應對方式應對學習倦怠。

參考文獻：

[1]劉淑曉，劉經蘭.五年制高職生社會支持、應對方式與學習倦怠的關系[J].中國健康心理學雜志，2016，24（12）.

[2]康偉杰.試析高職學生學習倦怠的特征及干預措施[J].湖北函授大學學報，2014（18）：27-28.

[3]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005，37（5）：632-636.

[4]張麗萍.擇業期高職學生學習倦怠調查研究[J].文教資料，2015（28）：168-169.

[5]王翠榮.高職學生學習倦怠與學業自我效能感及社會支持的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2008，16（7）：743-744.

[6]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及關系[J].心理科學，2006，29（1）：47-51.