高職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體制的創(chuàng)建探析

[摘 要] 當(dāng)今社會(huì)，很多大學(xué)生都有心理健康問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我國(guó)部分高職院校問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷主要是針對(duì)在校大學(xué)生有關(guān)心理健康問(wèn)題方面的，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)生的心理健康水平總體較高，當(dāng)然，肯定會(huì)有來(lái)自于學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活及家庭各方面的心理危機(jī)，并且對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生的心理危機(jī)必須予以高度重視，對(duì)此學(xué)校應(yīng)該以正確的方式引導(dǎo)，高度重視學(xué)生的身心健康發(fā)展，對(duì)心理危機(jī)干預(yù)體系也必須不斷健全。因此，主要探討了高職院校大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因及心理危機(jī)干預(yù)體系的特點(diǎn)，同時(shí)也闡述了如何創(chuàng)建較好的心理危機(jī)干預(yù)體系。

[關(guān) 鍵 詞] 高職學(xué)生 ；心理危機(jī)；干預(yù)體制；創(chuàng)建探析

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0130-02

高職學(xué)生是指接受?chē)?guó)家高等職業(yè)教育的一類(lèi)學(xué)生，他們是一類(lèi)特殊的大學(xué)生，可能沒(méi)有接受高考就直接進(jìn)入了大學(xué)，他們面對(duì)的是職業(yè)和學(xué)歷教育并重的教育模式，因此，他們既具有普通高校大學(xué)生來(lái)自學(xué)習(xí)、生活方面的壓力，同樣也有來(lái)自求職的各種壓力，這些壓力導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種各樣心理健康問(wèn)題的幾率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通大學(xué)生。因此，教育部門(mén)應(yīng)該高度重視這一特殊人群的心理健康問(wèn)題，必須制定并完善心理危機(jī)干預(yù)體系，保證青少年的身心健康。

一、高職院校學(xué)生心理危機(jī)形成的原因

（一）高職院校學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)

高職院校對(duì)學(xué)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)要求并不高，有些是高考落榜沒(méi)考上普通大學(xué)的學(xué)生，一些是沒(méi)有經(jīng)歷高考直接從高中進(jìn)入高職院校的學(xué)生，這些學(xué)生在一定程度上都會(huì)因?yàn)楦呖际《也徽瘛Ｔ偌由系搅舜髮W(xué)后，面對(duì)寬松的環(huán)境，學(xué)習(xí)生活再也沒(méi)有了老師的督促，更缺少了嚴(yán)格的規(guī)章制度，沒(méi)有了外界的約束，他們會(huì)覺(jué)得特別的迷茫。有些學(xué)生可能會(huì)很快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)真學(xué)習(xí)，有一些則很難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)和生活模式，他們很有可能會(huì)變得越來(lái)越自卑，越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)，這種種的壓力會(huì)嚴(yán)重影響他們的身心健康發(fā)展，繼而誘發(fā)各種心理問(wèn)題。

（二）高職院校學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境不適應(yīng)

其實(shí)高職院校的教學(xué)方法與大學(xué)的教育模式有很多的形似之處，甚至可以說(shuō)高職院校的校園生活環(huán)境可能會(huì)更寬松，這些剛從高中的環(huán)境中過(guò)渡到大學(xué)的學(xué)生沒(méi)有任何的心理準(zhǔn)備，因此，可能在剛開(kāi)始的時(shí)間會(huì)對(duì)校園生活特別不適應(yīng)。尤其是面對(duì)大學(xué)校園中形形色色的學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生自發(fā)的各種組織會(huì)充滿(mǎn)了好奇，這可能導(dǎo)致他們因沒(méi)有正確的價(jià)值觀而荒廢了學(xué)業(yè)，甚至是走上了犯罪的道路。有的學(xué)生則可能因?yàn)闆](méi)有成功進(jìn)入社團(tuán)，而產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。

（三）高職院校學(xué)生的人際關(guān)系不協(xié)調(diào)

現(xiàn)在的青少年大部分都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依锸羌f(wàn)千寵愛(ài)于一身。一些從來(lái)沒(méi)有住過(guò)集體宿舍的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)楦鞣N問(wèn)題與室友、同學(xué)發(fā)生意想不到的沖突，也很有可能會(huì)因?yàn)闆_動(dòng)產(chǎn)生更多的問(wèn)題。當(dāng)然，人際關(guān)系還可能包括師生關(guān)系、戀愛(ài)中與戀人的關(guān)系等，剛上高職的孩子年齡通常比較小，對(duì)對(duì)錯(cuò)是非并不能很好地去判斷，為了他們所謂的自尊心，有些問(wèn)題可能難以啟齒，這些都會(huì)導(dǎo)致他們的心理危機(jī)。

（四）高職院校學(xué)生面臨就業(yè)壓力

隨著大學(xué)的擴(kuò)招，普通高校的畢業(yè)生越來(lái)越多，他們?cè)趯W(xué)歷上比高職學(xué)校的學(xué)生具有更高的競(jìng)爭(zhēng)力，因此，高職學(xué)校的學(xué)生在就業(yè)方面會(huì)有更大的壓力，他們會(huì)對(duì)自己的就業(yè)產(chǎn)生一定的焦慮。由于種種原因，他們?cè)谛睦矸矫妫喽嗌偕俣紩?huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，有些人將自己的壓力與周?chē)诉M(jìn)行溝通，可能會(huì)自己調(diào)節(jié)，有一些則不愿與人交流，長(zhǎng)期下去，將會(huì)出現(xiàn)心理畸形，出現(xiàn)各種嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

二、心理危機(jī)干預(yù)對(duì)高職院校學(xué)生的重要性

高職院校心理危機(jī)干預(yù)體系主要是針對(duì)高職學(xué)校的學(xué)生而設(shè)立的，旨在為高職院校的學(xué)生提供一個(gè)和諧、安全的校園環(huán)境，保證高職院校的學(xué)生能夠具備健康的心理。高職院校也在心理危機(jī)干預(yù)體系方面，做出了很多努力，比如說(shuō)，開(kāi)展大學(xué)生心理課堂，經(jīng)常開(kāi)展有關(guān)心理問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)校也會(huì)專(zhuān)門(mén)開(kāi)展心理咨詢(xún)室，邀請(qǐng)心理導(dǎo)師做客開(kāi)展講座等。下面主要是講解了高職院校心理危機(jī)干預(yù)的一些特點(diǎn)：

（一）特定性

高職院校的心理危機(jī)干預(yù)主要針對(duì)的人群是心理健康有問(wèn)題的學(xué)生，因此具有特定性。危機(jī)干預(yù)體系主要是通過(guò)各種手段來(lái)實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的心理狀況，一旦發(fā)現(xiàn)一些身心扭曲的學(xué)生，則及時(shí)地對(duì)這些學(xué)生先觀察，再疏導(dǎo)，一方面保護(hù)了孩子的自尊心，另一方面也可能達(dá)到事半功倍的效果。因此，心理危機(jī)的干預(yù)方式具有一定的特定性。

（二）相對(duì)獨(dú)立性

高職院校中的危機(jī)干預(yù)體系針對(duì)的對(duì)象是全校所有學(xué)生，而不屬于學(xué)校的任何學(xué)院或任何部門(mén)，它在運(yùn)行機(jī)制上具有一定的獨(dú)立性。比如，大學(xué)生心理課堂是針對(duì)全校學(xué)生開(kāi)展的；大學(xué)生心理健康咨詢(xún)室也只是針對(duì)高職院校中那些有心理問(wèn)題的學(xué)生專(zhuān)門(mén)設(shè)定的；同樣還有心理健康社團(tuán)，這些社團(tuán)組織的活動(dòng)都會(huì)有心理社團(tuán)來(lái)舉辦。以上這些旨在治療心理健康問(wèn)題的組織都是不受院校控制的。

（三）穩(wěn)定性

心理危機(jī)干預(yù)主要針對(duì)的人群是心理有疾病的患者，非專(zhuān)業(yè)的心理疏導(dǎo)人員是沒(méi)有資格參與的。因此，在人員上比較穩(wěn)定。參與心理危機(jī)干預(yù)的人員比較固定，一般包括班主任、宿管、任課教師及專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)員，尤其是心理咨詢(xún)師，他們是最有資格、最有經(jīng)驗(yàn)的人群，因此，學(xué)校也會(huì)長(zhǎng)期招聘一些心理咨詢(xún)師到學(xué)校坐班。

三、高職院校學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)策略

面對(duì)高職院校學(xué)生出現(xiàn)的種種心理健康問(wèn)題，如果不加強(qiáng)心理危機(jī)的干預(yù)措施，將會(huì)使他們的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，甚至?xí)呱戏缸锏牡缆罚旅媸菍?duì)高職院校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)采取的幾條策略：

（一）要做好心理危機(jī)的干預(yù)防護(hù)工作

高職院校設(shè)立心理健康課、開(kāi)展心理健康社團(tuán)及心理咨詢(xún)室的唯一目的就是讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。要做好干預(yù)工作之前，必須明確高職院校的學(xué)生在哪些方面可能會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題，比如，學(xué)業(yè)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、情感問(wèn)題等。那么，負(fù)責(zé)危機(jī)干預(yù)的工作人員，如班主任、任課教師、心理委員、健康咨詢(xún)師都有一定的義務(wù)，去分析這些心理有問(wèn)題的學(xué)生普遍的一些外在表現(xiàn)，然后根據(jù)這些特征判斷學(xué)生有無(wú)心理問(wèn)題，并且追蹤之所以出現(xiàn)這些心理問(wèn)題的原因，搞清楚原因后，再采取一些有針對(duì)性的行為來(lái)抑制心理危機(jī)的發(fā)生概率，從而在不知不覺(jué)中讓學(xué)生遠(yuǎn)離心理疾病。比如，在開(kāi)學(xué)前組織軍訓(xùn)，軍訓(xùn)的目的不僅是為了規(guī)范學(xué)生的行為，還為了促進(jìn)同班學(xué)生更好地熟悉彼此，更快地在軍訓(xùn)中建立友誼；學(xué)校也可以在開(kāi)學(xué)后的一段時(shí)間內(nèi)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，彼此認(rèn)識(shí)一下，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生；在剛開(kāi)學(xué)的這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)校可以多開(kāi)展集體活動(dòng)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)學(xué)校生活，適應(yīng)新環(huán)境。所以，心理危機(jī)預(yù)防工作也是整個(gè)心理危機(jī)干預(yù)體系的重中之重。

（二）學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施“一對(duì)一”的干預(yù)防護(hù)工作

在高職院校的教育模式下，如果發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有心理不健康問(wèn)題的情況，老師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，如果問(wèn)題已經(jīng)很?chē)?yán)重的話(huà)，應(yīng)該按照一定的程序及時(shí)向?qū)W校有關(guān)部門(mén)反映，將學(xué)生及時(shí)帶到心理咨詢(xún)室與心理專(zhuān)家進(jìn)行溝通，進(jìn)行“一對(duì)一”的心理治療。面對(duì)這種情況，教師不應(yīng)該大肆宣揚(yáng)，應(yīng)該替學(xué)生保密，從而使學(xué)生盡可能地去接受心理治療，而不會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗心理。心理咨詢(xún)師在與學(xué)生建立信任之后，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂適合的治療方案，幫助學(xué)生克服心理問(wèn)題，重新過(guò)上正常的生活。

（三）心理危機(jī)干預(yù)工作人員要與學(xué)生建立友好關(guān)系

本身有心理問(wèn)題的高職在校學(xué)生對(duì)外界就有抵抗力，面對(duì)一個(gè)陌生的人，他更不可能敞開(kāi)心扉與別人交流，因此，心理咨詢(xún)師可以想辦法與心理有疾病的學(xué)生建立特別友好的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才可能向治療心理疾病的工作人員實(shí)時(shí)地交代情況，這樣將有利于心理問(wèn)題學(xué)生更好地恢復(fù)健康。再者，心理危機(jī)干預(yù)的工作人員在與學(xué)生建立密切關(guān)系的過(guò)程中，定會(huì)發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的興趣愛(ài)好，這些興趣愛(ài)好都可以作為心理治療方案中的一些治療手段，甚至他們會(huì)從這些興趣愛(ài)好中，獲得別人的認(rèn)可，滿(mǎn)足他們的自尊心，這對(duì)他們心理疾病的治療都會(huì)有一定的幫助。

（四）建立“四位一體”的危機(jī)防預(yù)和干預(yù)體系

對(duì)高職院校的心理危機(jī)防預(yù)體系來(lái)講，“四位一體”指的學(xué)校、院系、班級(jí)、學(xué)生為一體的體系，這樣的體系讓心理危機(jī)的治療工作更加完善。首先，由學(xué)校的校醫(yī)院、心理咨詢(xún)教師及相關(guān)工作人員成立學(xué)校機(jī)構(gòu)的心理工作小組。然后將校級(jí)的工作任務(wù)發(fā)放到各院級(jí)相關(guān)負(fù)責(zé)部門(mén)，緊接著院級(jí)負(fù)責(zé)心理危機(jī)干預(yù)的工作小組將任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給班級(jí)的班主任、心理委員等，最后明確轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，比如，學(xué)校心理咨詢(xún)室的具體地理位置、學(xué)校咨詢(xún)室的心理老師名字及簡(jiǎn)介、心理咨詢(xún)室的開(kāi)放時(shí)間以及心理咨詢(xún)的保密性等。只有學(xué)生充分了解了心理咨詢(xún)室的各種情況，那些心理有問(wèn)題的學(xué)生才能及時(shí)地去治療心理疾病，才敢去正確地面對(duì)自己的心理問(wèn)題。這種“四位一體”的模式，將會(huì)使心理危機(jī)干預(yù)體制更加完善。

四、總結(jié)

心理危機(jī)不僅僅會(huì)出現(xiàn)在高職院校中，它也是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。并且，隨著時(shí)代的發(fā)展，幾乎每個(gè)高校都會(huì)開(kāi)展心理健康課和設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，這些舉措都為學(xué)生的心理咨詢(xún)?cè)黾恿烁嘈碌耐緩胶褪侄危@也讓我國(guó)的心理教育趨于完整。對(duì)特殊的高職院校學(xué)生而言，他們的心理健康更應(yīng)該予以重視，他們也是最容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的一類(lèi)群體。因此，為了讓他們能夠擁有一個(gè)健康美好的校園回憶，學(xué)校應(yīng)該從大一就開(kāi)始開(kāi)展各種好的社團(tuán)，讓他們正確面對(duì)大學(xué)生活，讓他們?cè)谝粋€(gè)特別和諧的大環(huán)境下健康地成長(zhǎng)和充實(shí)自己。

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