高職院校健康管理專業課程體系建設的探析

[摘 要] 健康管理專業是新興的專業，在課程體系建設方面缺乏可參考、借鑒的模式。結合我校健康管理專業課程體系建設的實際，就高職院校健康管理專業課程體系建設進行了探討。主要從人才培養目標決定了課程開發、設置的方向；課程開發、設置要緊扣現代“學徒制”的教育理念；課程開發、設置結合專業自身的發展特色三方面進行闡述。

[關 鍵 詞] 健康管理專業；高職；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0132-02

健康管理專業由于是新興的專業，全國各職業院校都在逐步開設健康管理專業，在課程體系建設方面缺乏可參考、借鑒的模式，缺乏統一的標準。各院校針對自身的學科、專業建設定位，采用不同的課程體系設置。這也造成目前健康管理專業百花爭鳴的格局。如何科學、合理地定位健康管理高職院校課程體系，值得我們探討。

一、人才培養目標決定了課程開發、設置的方向

目標是行動的指南。目標受社會政治、經濟制度、文化傳統、意識形態制約。目標具有為實踐活動指明方向的作用，只有通過實踐活動才能實現目標[1]。健康管理服務的對象是人，人的健康包括軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環境健康等。這就客觀地要求健康管理專業的課程開發必需以醫療知識為基礎，結合高職院校“以社會需求為導向”的辦學理念及自身發展定位進行課程體系建設。

我校健康管理專業根據自身的發展方向確立了培養“承傳國粹、健康報國、孝親尊師、精術濟人”專業理念的德、智、體、美全面發展，具有較深厚的中華民族文化底蘊、掌握中醫特色健康管理與中西醫養生保健康復技能，能運用中西醫康復技能開展保健康復治療工作的中西醫結合的高素質的全國衛生行業高端職業醫技人才的培養目標。院系分別圍繞課程建設、實訓基地建設、教學資源庫建設進行改革創新，目的就是以課程體系建設 推動專業發展，最終實現人才培養質量的提升。為適應社會發展和大健康產業對人才的新需求，我院健康管理專業課程體系主要由四個模塊組成：職業素養課程、專業課程、實踐學習課程、選修課程。

（一）職業素養課程

包括思想政治課、國防教育、高職行業英語、文化和禮儀、心理健康、計算機基礎、創新創業等課程。其主要任務是通過職業人文基礎知識的學習，加強學生的人文素質教育，使學生具備良好的職業人文素養和職業通用能力。培養學生的社會適應性，使他們學會交流溝通和團隊協作，提高學生的創造能力、就業能力和創業能力，教育學生樹立終身學習理念。

（二）專業課程

包括專業學習課程和拓展學習課程。專業學習課程屬于專業核心課程，包括中醫反射療法、推拿學、康復治療技術、經絡與腧穴課程，通過專業核心課程的學習培養學生專業技能，能夠掌握2～3門干預治療技術。拓展學習課程屬于專業基礎課程和專業拓展課。專業基礎課程包括解剖與生理、中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、輔助診斷技術；專業拓展課常見疾病的治療、營養學、音樂療法、醫患溝通、醫學美容技術等課程。專業基礎課程主要任務是學習醫學基礎知識，專業拓展課根據社會需求結合其他課程學習其他干預技術。通過系統的專業課程學習，學生能夠掌握本專業所需的基本職業技能。

（三）實踐學習課程

實踐學習課程包括校內實訓、階段實習和頂崗實習等，是對課堂教學和課外活動成果的應用和檢驗；是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑；是培養具有創新意識的高素質技能人才的重要環節；是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。

（四）選修課程

主要采取網絡授課形式，其涉及的課程內容比較廣博。主要以通識教育為主，包括文學類、藝術類、工程類、社交禮儀類等，其主要任務是發展學生的興趣、愛好和特長，開闊視野，博覽群書，知自然人文，知古今之事，培養學生成為通權達變、通情達理、兼備多種才能的人。

二、課程開發、設置要緊扣現代學徒制的教育理念

課程開發、設置時要以“現代學徒制”教育理念為總綱，現代學徒制提倡課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力[2]。這在課程開發、設置的過程中，要考慮課程、教學內容、教學方法是否依照現代學徒制的教育理念實施建設。

我校健康管理專業為了實現課程內容與職業標準對接、畢業證書與職業資格證書對接采用“課證一體化”教學模式，以“中醫反射療法”課程為例，該課程對應考取的是國家中醫藥管理局頒發的“中醫預防調理師”資格證書，在教材選用上主要選用考試用書作為教材，“講”與“練”相結合，嚴格按照考試流程去操作。這門課程結束后，組織學生考取職業資格證書，通過率在95%以上。頂崗實習階段，學生因有職業資格證書，表現突出的學生就被留到企業就業。

課程體系在教學設計上體現了教學過程與生產過程對接的特點，我校健康管理專業實行“1+0.5+1+0.5”培養模式即“理論—實踐—再理論—再實踐”，學生大一第一學年學完基礎專業知識和部分干預技術后，大二第一學期就全部進入企業，讓學生在崗位學習中體會理論與實踐相結合的重要性，發現自己的不足，回到學校后彌補自身的缺陷，從“被學”變為“自學”，用一年的時間完善自我，提升自己進入社會的競爭能力，到頂崗實習階段基本實現了與企業的“零對接”。

三、課程開發、設置要結合專業自身的發展特色

大健康產業細分為醫藥產業、醫療服務產業、保健品產業、健康管理產業、健康護理產業等，涉及人的精神、心理、生理、社會、環境、道德及各類與健康相關的信息、產品和服務，也涉及各類組織為了滿足社會的健康需求所采取的行動[3]。在大健康產業鏈上，健康管理專業可嫁接的點很多。全國各職業院校根據所在區域的經濟發展狀況、產業優勢、辦學的歷程、師資結構等綜合因素，在專業方向設置、人才培養目標上有很大差異。如安徽中醫藥高等專科學校開設的健康管理（中醫健康管理方向）、中醫養生保健、中醫養生保健（中醫養生旅游方向）等健康管理與促進類專業，側重結合自身中醫院校的優勢及地理優勢進行專業定位；海南科技職業學院健康科學學院開設的健康管理主要是以從事健康管理中心前臺服務、健康飲食服務、養老服務、養生服務等健康管理崗位為主，側重結合管理的優勢及老齡化社會趨勢進行專業定位；武漢商貿職業學院健康管理學院開設有營養與配餐專業，分健康管理方向和營養師方向，主要側重結合營養與健康飲食優勢進行專業定位。專業定位的科學性、合理性要建立在專業調研的基礎上，找準定位，完善課程建設體系，創新教法、學法，緊跟時代的步伐，符合地區經濟發展的需要，以社會需求為導向，以學生就業為目標，培育合格的服務于地方經濟發展的職業人才[4]。

四、特色課程開發、設置需要配套校本教材或教學資源庫建設

高職院校學制3年，在這有限的時間里，專業理論學習+專業實踐學習最多2年時間，如何在有限的時間段內，讓學生掌握專業所需的專業知識和專業技能，更好地體現高職學生的技能優勢。通過這幾年的教學實踐，筆者發現有些教材的內容與要學習的知識技能存在一定的差距。教材內容編排、知識點的側重、理論知識難易度把握的合理性、準確性都值得商榷。目前健康管理專業的高職教材大多數還是采取以學科知識為基礎的編寫體例，沿用本科教材模式，甚至個別課程沒有適用于高職的教材，教師只能選用本科教材。基于以上因素限制，特色課程開發、設置需要配套校本教材或教學資源庫建設，才能實現、完成預期的教學目標。以我校健康管理專業開設的推拿學課程為例，推拿學課程選取的是規劃教材《推拿學》，其教材內容主要分為推拿手法、推拿治療兩部分。在實際教學中，推拿手法在技能操作的講解上細化度不夠，學生課前預習困難很大；而推拿治療學部分對疾病的講解不夠深、不夠透徹，學生看課本難以理解到位，上課過程中給學生帶來了很多知識，影響了學生的學習效率。推拿學教材編寫體例上仍沿用本科教材的模式，沒有將知識模塊化，跟高職強調的培養技能型人才所需的教材銜接存在一定的缺陷。

綜上所述，以上因素都影響我校健康專業建設的發展，今后要根據專業市場需求及區域發展特色去完善和創新健康管理專業課程體系的建設。

參考文獻：

[1]陶西平.教育評價辭典[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

[2]顏惠庚，曹叔亮.TRIZ理論：高職院校創新型人才培養的有效途徑[J].中國成人教育，2009（10）：95-96.

[3]任靜，張振忠，王云屏，等.我國健康產業發展現狀研究[J].衛生經濟研究，2013（6）：53-54.

[4]朱林生，楊驚雷，黃文祥.我校人才培養模式的理論創新與實踐創新[J].常熟理工學院學報，2007（6）.