藝術類高職院校思政課教學與專業相結合的思考與實踐

[摘 要] 藝術類高職院校思想政治理論課教學面臨諸多問題和困境，思政課教學與專業相結合是提高思想政治理論課教學針對性、實效性的重要途徑。對思想政治理論課教學體系各環節與專業相結合的思考和實踐、思想政治理論課教學改革具有一定的現實作用和指導意義。

[關 鍵 詞] 藝術類高職；思想政治理論課教學；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0140-03

培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人，這是我國教育的根本問題。黨的“十八大”以來，在中央和地方以及高校的共同努力下，高校思想政治理論課堅持理論聯系實際，堅持“三貼近”原則，深入推進課程改革創新，注重教育教學質量“生命線”，在努力提高思想政治理論課教學的針對性、實效性、吸引力和感染力方面，取得了明顯成效。然而，目前藝術類高職院校思想政治理論課的教學仍存在著許多不足之處，解決如何提高思想政治理論課教學針對性、實效性問題依然是思想政治理論課教師始終面臨的問題。

一、藝術類高職院校思想政治理論課教學的困境

（一）藝術類高職學生對思想政治理論課的學習積極性不高

從藝術類高職院校學生專業的學情特點來看，最突出的特點就是專業意識和專業危機感強烈，重視技術，輕視思想政治教育。在高等職業教育快速發展過程中，由于高等職業教育市場決定專業設置，專業化決定就業率的特點，使學生的學習關注點更加傾向實用性，即學習或者活動能否帶來立竿見影的效果，有沒有切實的利益獲得成為最高的價值判斷尺度，不關注對自己能力到底有沒有提升。學習不是從職業發展的長遠需要去學習，帶有目的性、功利性和盲目性。

（二）藝術院校對大學生思想政治理論課教育教學重視不夠

從藝術類高職院校專業和課程的價值來看，在藝術院校的干部、教師、學生基本上都對藝術專業具有很高的積極性，甚至把一個學生或一個學院的藝術專業水平高低作為衡量一個學生、一個藝術院校的唯一標準[1]。學校把絕大多數的辦學條件都用在專業建設，師資隊伍建設也更重視專業教師培養以及專業教科研團隊建設，學生把絕大多數時間和精力投入專業學習，使思想政治教育和人文素養教育成為次要的培養內容。

（三）藝術類高職院校的思想政治理論課教學吸引力不強

從藝術類高職院校思想政治理論課的效果來看，思想政治理論課抬頭率的問題在一定范圍內將長期存在，這是思想政治理論課教師立足講臺，講好思想政治理論課面臨的首要問題。教育部部長就“教育改革發展”的相關問題回答中外記者的提問時，對這個老大難問題作了深刻剖析，認為其主要原因是“思想政治理論課的‘配方’比較陳舊，‘工藝’比較粗糙，‘包裝’不那么時尚”。

二、思政課與專業相結合是提高思想政治理論課實效性的重要途徑

對藝術類高職院校的大學生而言，思想政治素質尤為重要。實現中華民族偉大復興，需要物質文明極大發展，也需要精神文明極大發展。文運同國運相牽，文脈同國脈相連；廣大文藝工作者要堅持以人民為中心的創作導向，堅持為人民服務、為社會主義服務，堅持百花齊放、百家爭鳴，堅持創造性轉化、創新性發展，高舉民族精神火炬，吹響時代前進號角，把藝術理想融入黨和人民事業之中，做到胸中有大義、心里有人民、肩頭有責任、筆下有乾坤，推出更多反映時代呼聲、展現人民奮斗、振奮民族精神、陶冶高尚情操的優秀作品，為我們的人民昭示更加美好的前景，為我們的民族描繪更加光明的未來[2]。今天在讀的藝術類大學生，將來極有可能成為文藝工作者，在進行文藝創作過程中，其思想道德境界、職業道德素養、價值觀念等直接影響到個人的藝術生命。因此，思想政治理論課要因事而化、因時而進、因勢而新[3]，這個“事、時、勢”就是要遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，從學生角度去破解困境，把思想政治理論課教學與具體專業結合起來，根據不同專業的人才培養內容和未來就業的人才素質要求，調整思想政治理論課的教學，使學生了解和感覺到思想政治學習對今后的職業發展、個人發展的影響力。

三、思政課與專業相結合的探索

藝術類院校思想政治理論課與專業相結合，指的是在遵循思想政治理論課教學基本規律的基礎上，以專業人才培養規律為指導，以生為本，以學生所學專業及其特點和規律為出發點，在從教材體系向教學體系的轉化過程中，實現教學體系的專業導向性，從而提高思想政治理論課的針對性和實效性。

（一）思政課教學目標的專業導向性

從人才培養目標來看，高職院校大學生的培養目標主要是進行職業能力的培養，培養高素質專門型技能人才。高職學生的目標是學有所成，掌握一技之長，在畢業就業的時候能找到一份滿意的工作。思想政治理論課的目標是要對學生系統地進行馬克思主義理論教育和思想品德教育，努力把學生培養成為中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。要保證學校、課程的培養目標和個人的需要三者之間的一致性，思想政治理論課就需要在教學目標上進行整合性思考，形成一個既貫穿學校職業教育、思政課程教育和學生個人夢想的教學目標理念，又貫穿思想政治理論課各課程的教學理念。即以藝術類高職院校大學生的培養目標和崗位工作要求為根據，培養學生形成正確的政治思想觀念，也要培養他們運用所學理論分析現實問題、解決現實問題的能力，進而指導他們就業，提高就業的綜合能力。這一教學目標理念包含三個層面：（1）掌握一定的理論知識和實踐知識。（2）具備一定程度的職業核心能力。（3）培養分析問題和解決問題的思維方法。教學目標實施具體化使思想政治理論課教學教育工作的開展更為有針對性，操作性更明確，也使學生思想政治理論課學習由被動到主動，學習積極性大為提高。

（二）思政課教學策略和方法的專業導向性

專業課是一種技能學習的課程，教學多采用足夠數量的成功和失敗案例講解，或者是不同類型的范例演示，然后進行案例背后的技術分析或者理論分析，強調技術特點或者理論依據，提醒技術小技巧或者技術誤區，等學生了解并掌握之后，布置相關作業任務，讓學生的作業變成案例本身，并在之后的課堂上進行講解。如此循環，不斷提升學生的專業技能能力。從感性認知到理性認知再到感性認知的教學策略和方法最大的優勢是能最大限度利用學生感性思維的特點，時刻抓住學生學習的興奮點。

思想政治理論課教學，從性質上來看是一種價值觀和方法論教育，主要借助知識教育的手段，達到對學生進行思想政治教育的目的。所以，傳統的教學策略是先講理論，然后再講案例，最后再談理論。教學政治性和思想性是有了，但是缺少了針對性和親和力。從價值角度來看，大學生思想政治教育的價值要求與藝術類大學生本身的價值訴求之間的矛盾在一定程度上是確實存在的，在教育過程中，不能用強制手段讓受教育者接受思想政治教育的價值模式，而是要充分地把思想政治教育價值要求的優勢進行宣傳，讓受教育者自覺地接受這種價值，用傳統理論授課的方式進行教學，難以體現思想政治理論課的“價值優勢”。

所以，思想政治理論課教學需要借鑒專業課教學策略和方法上的優勢特點，把教學同學生特點結合起來、跟學生專業結合起來，有的放矢地設計各種教學情境，運用多種教學方法。

1.教學策略的專業優化

改變理論—實踐（案例）—理論的教學策略模式，采用更適合藝術類大學生思維特點的實踐（案例）—理論—實踐（案例）教學策略模式。在實踐（案例）環節，學生不可避免地會提到一些“怪”問題、“怪”回答，不要做簡單的“對”與“錯”的回答，應鼓勵學生大膽思考，并積極地進行正確的價值引導，培養學生學習的積極性、主動性和創造性。

2.講好中國故事

雖然藝術類高職學生對思想政治理論課的興趣不高，但是其在專業上進行創作時選擇的創作主題又往往與思想政治有關、與人文素養有關。很多具有感染力、經久不衰的經典藝術作品，不僅僅是因為技藝高超，藝術價值大，也是因為主題或者背后的價值意義能引起共鳴。這些作品都是很好的思想政治理論課素材，對這些作品的解讀就是很好的思想政治理論課教學方法。藝術類高職院校的學生表現欲望強烈，在講好中國故事方面有著巨大潛力價值和能量，要讓學生自己來講好中國故事，讓學生感染同學、感動同學。

（三）思政課教學內容的專業導向性

所謂教學內容的專業導向性，是指思想政治理論課教學應體現學生所學專業和未來所從事的職業特點，即思想政治理論課教學如何對學生“有價值”。“價值”這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的。“有價值”不是說實用主義，這里的“有價值”有以下兩個含義：（1）對學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀有用。（2）對學生學好專業，將來更好地從事某一職業有用。

1.夠用、適用的理論知識和實踐知識

夠用是對教材內容本身進行有所側重的選擇。如法律各章節，除了講授一般法律和憲法知識之外，重點選擇與藝術類大學生更為密切的法律知識，如《著作權法》《知識產權法》《勞動法》《合同法》等。適用是對不同專業的學生有所側重的選擇。如《思想道德修養與法律基礎》職業及職業道德教育主題，一是讓學生根據自身情況和自己所學專業制作個人的《職業生涯規劃書》，二是對各專業職業群進行職業道德的分析和講述，分別制作行業類的《職業道德手冊》。

2.職業核心能力培養

根據專業需求，思想政治理論課可以培養和提升學生知識遷移能力、政治鑒別能力、道德發展和選擇能力、心理素質和社會適應能力、法治意識能力、服務社會能力、可持續發展能力等能力。

3.馬克思主義思維方法的培養

在高職院校中《馬克思主義哲學原理》課是不開設的，但是這門課卻是馬克思主義思維方法的基礎課程，所以在日常教學中盡量融入一些馬哲原理的知識點，譬如“實事求是”“全面地、辯證地看問題”這對看問題很感性、很直觀的藝術類大學生而言，是非常重要的，也是非常必要的。

（四）思政課教師的綜合導向性

教育質量如何，關鍵在于教師。思想政治理論課與專業相結合，對思想政治理論課教師提出了更高的要求，在不斷提升思想政治理論課教學水平的同時，還要逐步成為專業、行業人才。想要跨界并具備“雙師”素質，思想政治理論課教師就要不斷加強專業和行業的認識。（1）要加強與各系各專業的協同合作和交流，了解專業人才培養要求，了解學生專業學習的情況，全方面了解專業情況。（2）要了解、學習一定的專業、行業知識，甚至成為專業行業人才和專家。（3）要及時了解專業行業前沿信息，積累和建設思想政治理論課教學素材庫。（4）多與學生課后交流，參加學生活動。總而言之，思想政治理論課教師只有多了解社會的人才素質要求，多了解專業的人才培養要求，多了解專業學情特點，才能在寬度和廣度上真正做到與專業相結合。

（五）思政課教學評價的綜合導向性

進行教學評價的目的無非就是考核教學有沒有得到預期效果，實際就是思想政治理論課的教學實效性問題。思想政治理論課教學效果如何，應該是從“教”和“學”兩方面進行綜合評價。一方面是對教師的考核，即從教師“教”方面進行評價和考核；另一方面是對學生學習的考核，即從學生“學”的情況進行評價和考核。“教”與“學”評價中，“學”的評價更為重要，因為教學評價主要是看被教育的對象，即學生的感受和獲得。教師上課再好，如果得不到學生的認同，教學效果肯定會受到影響。

對教學的評價、對教師“教”的評價不僅要評價課堂教學，而且要評價課外教學，不僅要評價教師的授課，而且要評價教師與學生的溝通程度，評價教師對學生思想政治教育的效果。同時，評價教師課堂效果不僅要評價教師授課的知識性、思想性、生動性，還要評學生參與教學活動的積極程度。這些評價指標和內容都需要教師與專業相結合。

對學生“學”的評價同樣需要一個動態化的過程，不能僅僅只采用試卷考試的方式，而是多種方式并存。因為課程的時間有限，學生對象的思想動態呈現的是不確定性，課程的短期效果和長期效果很難統一，尤其是長期效果很難進行監控。單一的試卷考核方式不是全面的考核，因為思想政治理論課并不是單純地進行知識的傳授，理論知識的考核并不能完全真實地反映教學效果。比如有的學生在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的試卷考試中獲得高分，但是對理論的理解和運用可能還很膚淺。所以，需要建立長效效果的考核機制。（1）充分利用專業課優勢，聯合專業課考核進行考核。專業課教師從專業角度進行考核，評專業課成績；思想政治理論課教師從思想內容等方面進行考核，作為思想政治理論課考核中的一個項目內容。如藝術設計系學生的考核，可以與專業課老師合作進行海報等內容形式的考核，專業課老師從海報的制作、構圖、色彩運用和對比等專業角度進行考核，思政課教師則從海報的理念、觀點、價值傾向等角度進行評分。其他專業與之類似。但是要注意的是，各專業的特點各不相同，跟思想政治理論課的結合點也不盡相同，而且不是所有思想政治理論課的教學內容都能與專業課進行有機結合，所以考核評分只是當做某一個項目評分內容，算是整體課程考核中的一部分。（2）充分利用學院大思政的教學理念。首先，擴大思想政治教育評價主體，如輔導員、班主任、專業課教師、宿管管理員等都能對學生的思想動態狀況進行評價，形成思想政治教育評價的長效聯動機制。其次，將學院的各項學生評獎、部分政治性活動，如獎學金評定、優秀班集體、優秀班干部、入黨等，將其思想政治表現，包括思想政治理論課的學習情況等都納入評選標準范圍，形成思想政治教育的校園大環境。

總而言之，思想政治理論課教學與專業相結合，一定要遵循思想政治理論課教學的基本規律，還要把握與專業相結合的“度”，保證課程的思想性和政治性。

參考文獻：

[1]王麟.藝術院校大學生思想政治教育研究[D].西南大學，2011.

[2]闕龍云.藝術類大學生思想政治教育探析[J].當代教育理論與實踐，2010（4）.

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1995.