高職體育教學中的小群體現象之我見

[摘 要] 小群體在高職體育教學活動中普遍存在，其所具有的較高凝聚力可推動教學有效性的大幅提升，有助于體育項目訓練與教學效率的優化。因此，在高職體育教學中，教師應正確引導與組織小群體在課堂活動中的協作與交流，激勵他們在合作中競爭，預防競爭中敵對情況的出現。

[關 鍵 詞] 高職體育；小群體現象；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0153-01

高職班集體在發展過程中，學生因自由交往而構建的非正式組織，稱為小群體，其特點是具有較高的情緒感染力及凝聚力。大量的調查研究表明，將小群體作為高職體育教學的小單位，可充分發揮各個成員之間相互協作與合作的作用，有利于各個成員學習積極性的激發，有助于教學效果的優化。那么，在高職體育教學中如何讓發揮小群體的積極作用，是教師需要研究的核心問題。

一、借助調查方式全面了解小群體情況

在高職體育教學中，教師應深入調查任課班級中的多個小群體，了解其形成的背景、形成原因、特殊標識、活動方式、活動內容、核心任務、成員結構、思想傾向和其他小群體之間的關系。在實際教學中，體育教師可借助社會測量法及觀察法分析班級學生之間的人際關系。這里所說的觀察法，指的是在自然的心理現象情況下發生的有計劃性、有目的但不橫加干涉的觀察行為與心理，以實現了解事物規律與特點的目的。社會測量法指的是借助聊天對話、提問或問卷的形式對學生提問，比如“你愿意和誰分到一個學習小組中”“你不希望和誰一起參與活動”等，從而全面了解班級中學生之間的排斥或合作意向。當基本掌握班級中的小群體現象之后，教師應滲透剖析各個小群體中的消極因素與積極因素，結合差異化的性質、特點及類型，依次選用最適合的方法與方式，因勢利導，使小群體在體育教學中彰顯出最大化的積極作用，并且盡可能降低消極因素帶來的影響。

二、倡導合作中競爭并預防競爭中敵對

高職體育教學中，小團體要想取得理想成績，通常會與其他小群體進行競爭，這在小群體中勢必會體現在主動合作方面，這種合作的目的是為了具有更高的競爭籌碼，從而為實現共同目標而相互交流，合作與競爭在同一個小群體成員之間的兩種關系。因為體育活動原本就存在競爭行為，并且還存在交替競爭與合作的情況，所以該小群體中的成員為了顯示個性，互相之間極易發生競爭；多個小群體在共同目標發生沖突的時候，彼此之間也會表現為競爭關系。體育教學自身彰顯出的競爭性特點，在培養學生銳意進取、優化學習效率、養成健全個性、樹立遠大理想等方面發揮著重大作用。另一方面，競爭還能夠讓體育教學過程變得更有生機，預防過于單調與平鋪直敘而挫傷學生學習體育知識的積極性，有助于學生主觀能動性的充分發揮。并且，體育教師還應依據具體情況，采取有效措施預防小群體在相互競爭中出現相互嫉妒、報復及敵對等消極行為與心理。因此，在高職體育教學中教師應積極引導學生從正面看待競爭，努力促進與關注各個小群體及同一小群體內各個成員之間的協作與交流，以確保他們在所有的場合與時間，都能處于良性競爭狀態。

三、通過恰當引導促使新的小群體形成

高職體育教師在日常教學中不僅要因勢利導現有小群體，而且還需要借助課堂教學，推動一些具有共同興趣愛好的學生構建成新的小群體。因為體育教學活動自身的特殊性，具有共同愛好的學生之間會借助相互共同協作、相互相互、相互交流、相互吸引以推動動作技術的掌握效果。在相互依靠的交往過程中，他們可將自身的各種優點更好地顯現出來，還可對其他成員發揮激勵作用，最終構建出一個良性的、真正意義上的體育教學活動小團體。另一方面，高職體育課堂上的小群體存在兩面性，雖然可推動教學效果的優化，但是也可阻礙教學效率的升高。究其原因，是因為這些已經存在的小群體并不會因教師或學校的意志而發生改變，所有行政命令均無法使其鞏固與建立，并且也不能阻擋其發展與形成，因此我們只能在科學認識他們的前提下對其進行正確引導。在這里，應特別預防兩種極端做法：（1）一概壓制、排斥班級中的小群體，這就極易造成過于緊張的人際關系，從而大幅降低教學效率，進而導致所屬成員和班集體及教師的對立情緒。（2）放任小群體發展，對其不作正確引導及必要限制，就會使小群體勢力范圍快速擴大，抗力于班集體，從而不利于教學活動的順利開展及教學目標的順利實現。

總之，高職體育教師應正確看待教學中的小群體，積極引導其發展，充分利用它們的積極性為教學服務，預防其消極因素的影響力，最終推動體育教學有效性的明顯提升。

參考文獻：

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