淺談人文教育在高職體育教學中的滲透途徑

[摘 要] 素質教育理念把提高學生綜合素質當成高職體育教學的主要目標，尤其提出應重視學生人文素養的培養。但是，傳統的高職體育教學片面重視體育基礎知識及運動技能的教授，而忽略了人文教育，這就不利于學生綜合素質的全面提高。就人文教育在高職體育教學中的滲透途徑，進行了細致的研究。

[關 鍵 詞] 人文教育；高職教學；滲透途徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0155-01

人文素養是指借助對人文知識的學習、感悟及理解，形成的一種內在的、穩定的高尚品質，且在言行舉止中得以外顯，是新時期人才評價標準中的重要指標。因此，在以就業為導向的高職體育教學中，教師應充分理解人文教育的重要性，從而在為學生普及體育知識與技能的同時，還應主動滲透人文知識，以推動學生身體素質及人文素質的同步提高，最終為學生就業能力的提高創造條件。那么，在高職體育教學中如何滲透人文教育，是教師需要深入研究的重點問題。

一、尊重學生體育學習主體地位

從專業角度來講，在高職體育課堂教學中開展人文教育，能夠彌補傳統教學形式的不足之處，以便推動教學有效性的明顯提升。而在高職體育教學中開展人文教學活動，需要充分尊重學生的學習主體地位，使他們能真切體會到人文性的價值與意義，從而將其內化為自身的一種素質，最終推動人文教學有效性的不斷提高。因此，在高職體育教學滲透人文教育的過程中，不管是選擇教學內容，還是設計教學方案，都需要堅持以學生為中心，以學生特點、體育基礎、興趣愛好為依據，盡可能選擇與設計出能較好迎合學生體育學習需求與興趣的教學內容與教學方法，使學生真切感知到自己的主人翁地位，然后以更加積極與主動的態度投入體育教學活動中去。另一方面，高職體育教師還應把培養學生的體育學習興趣及創新能力當成主要教學目標，使學生能在課堂教學中找到適合自己學習的內容與方法，從而體會到被尊重與被重視的感覺，進而主動將尊重別人當成一種指導思想，最終推動自身人文素質的不斷提高。

二、豐富體育課程人文教學內容

在高職體育課堂教學中，體育教師應合理設計人文教學內容的形式以推動學生人文素養的快速提升，并促使學生體育創造性及積極性的增強。體育教學內容是教學活動開展的依據與中心，其涵蓋人文知識的多少，與人文教育效果的優劣成正比關系。具體來講，在選擇體育教學內容的時候，教師應保證所選擇的教學內容能夠較好地迎合學生的學習需求，并且具有較高的趣味性。比如，教師可依據各個專業未來崗位對人才的人文需求標準，有針對性地選擇教育內容，并且還應確保所選擇的教育內容能迎合學生的實際情況與個性特點，只有這樣才能激發學生在體育教學中學習人文知識的興趣，才能更好地推動學生體育能力及人文素養的優化與提升。這就需要教師全面了解學生的特點及其未來崗位所需要的人才標準，在此基礎上為對應專業學生設置合理的人文教學內容，并將其恰當地滲透到體育教學環節中。借助這些人文知識的生動性、趣味性，激發學生提高體育知識學習興趣，并使他們在養成終身體育意識的同時，還能實現品質與意志力的明顯優化。

三、創新傳統的體育教學師生關系

師生關系是高職體育教學中的重要關系，也是決定教學環境是否積極與和諧的關鍵因素，對人文教育效果的優劣產生直接而重大的影響。因此，在高職體育教學中滲透人文教育的時候，教師應充分重視師生關系的重要性，努力創設和諧、平等的師生關系，為學生創建積極向上、自由、寬松的體育學習環境，從而使他們思維更為活躍，以推動他們學習興趣的明顯提升及學習效果的大幅優化。為了充分發揮和諧師生關系在人文教育中的積極作用，需要教師主動關心學生，以平等態度與學生交流，熱情參與到學生的體育知識討論中去，耐心幫助學生解決他們在學習中遇到的各種問題。當學生在體育學習中獲得進步時，教師應真誠地稱贊他們，鼓勵他們；當學生在學習中出現錯誤的時候，教師應對其進行引導，指導他們茅塞頓開為止。只有這樣，學生才能主動拉近與教師的距離，才能將教師為人處世的方式當成自己學習的榜樣，主動幫助他人，真誠稱贊他人，最終不斷提高自身的人文素養。

總之，隨著市場經濟競爭的日益激烈，人文素養成為評價人才標準的重點因素，而高職作為專業性人才培養的重要基地，只有在體育教學中積極滲透人文教育，才能切實提高人才培養質量，才能為畢業生更好地適應社會、勝任崗位提供保障。因此，在體育教學中，教師應積極借助尊重學生主體地位、豐富人文教學內容、創新師生關系等方式推動學生人文素養的快速提升。

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