語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用探析

[摘 要] “語(yǔ)言、思維、審美、文化”這四個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)與支柱，而思維的發(fā)展與提升與其密不可分相輔相成。閱讀課是中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)路徑。通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理思維框架，分析邏輯順序是語(yǔ)文思維訓(xùn)練行之有效的方法。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖應(yīng)體會(huì)理解思維導(dǎo)圖之“核”；反復(fù)推敲，把握思維導(dǎo)圖的類型；小組合作，縮短“思維”與“語(yǔ)言”的距離；最終在思維訓(xùn)練過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生思維獲得鍛煉與提升。

[關(guān) 鍵 詞] 語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0164-02

關(guān)于“學(xué)生核心素養(yǎng)”的研究是近年來(lái)我國(guó)教育界熱議的話題。2014年啟動(dòng)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)發(fā)展層面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而中職語(yǔ)文課標(biāo)也以學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，應(yīng)用能力，以及綜合職業(yè)能力的形成為主要任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同：語(yǔ)文素養(yǎng)是思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言運(yùn)用、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的有機(jī)整合。在“語(yǔ)言、思維、審美、文化”這四個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)與支柱，而思維的發(fā)展與提升與其密不可分、相輔相成，共同成為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重中之重，理由如下：

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，“語(yǔ)言”無(wú)疑是學(xué)科教學(xué)中的核心任務(wù)之一。語(yǔ)言和思維是互相適應(yīng)的。人類思維的過(guò)程需要語(yǔ)言，思維的成果也需要語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課屬于一種語(yǔ)言課；呂老又說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言是思維的工具。因此，語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握與能力的形成，離不開“思維”。或者說(shuō)只有“思維”清楚了，認(rèn)知才能通過(guò)語(yǔ)言組織的過(guò)程被表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文學(xué)科中必然有“審美”“文化”的要素，而“審美”通常會(huì)被理解為藝術(shù)學(xué)科中的主要元素，而其實(shí)“審美”幾乎在所有軟學(xué)科（人文類學(xué)科）中存在；“文化”是人類的文明成果。廣義上來(lái)說(shuō)，一切學(xué)科知識(shí)都是人類文化的組成部分。因此“審美”和“文化”并不是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)立特有的，不能作為語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性。

基于以上原因，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的首要核心任務(wù)，可以被描述為語(yǔ)言承載下的思維能力培養(yǎng)。進(jìn)入中職階段學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上具備較為完整的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。培養(yǎng)語(yǔ)文思維的能力，應(yīng)是衡量本階段學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要指標(biāo)。著眼于以分析、綜合、評(píng)價(jià)為主的思維能力訓(xùn)練，確保語(yǔ)文課有較高的思維含金量，確保語(yǔ)文課給學(xué)生思維帶去一定強(qiáng)度和密度的刺激，使學(xué)生思維能力獲得鍛煉與提升。

中職語(yǔ)文從教學(xué)路徑來(lái)說(shuō)，其基本類型包括閱讀課、寫作課、口語(yǔ)交際和綜合活動(dòng)課。有位語(yǔ)文專家說(shuō)過(guò)這樣的話：“一個(gè)負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文教師，只需教會(huì)學(xué)生兩件事，一是閱讀，二是寫作。”閱讀課是四種教學(xué)路徑的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。閱讀課時(shí)比重大致占到整個(gè)學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的70%。如果沒有閱讀作為基礎(chǔ)，其他能力的提高也是有限的。

思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，英文叫 Mind Map，也有稱Thinking Map，它呈現(xiàn)的是一個(gè)思維的過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是借助圖形來(lái)分析問題、理清思路，將思維“可視化”。最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人托尼·巴贊（TonyBuzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。Tony Buzan為了讓思維導(dǎo)圖在孩子群中普及更易于理解，在他的著作《給孩子們的思維導(dǎo)圖》（Mind Maps for Kids）中將常見的八種思維圖給出了深入淺出的闡述：圓圈圖Circle Map、樹狀圖Tree Map、氣泡圖Bubble Map、雙重氣泡圖Double Bubble Map、流程圖Flow Map、多重流程圖Multi-flow Map、括號(hào)圖Brace Map，和橋型圖Bridge Map。（如下表）：

在思維導(dǎo)圖引入閱讀課堂的過(guò)程中，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

（1）用思維導(dǎo)圖透析內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)

初次接觸思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的。在語(yǔ)文課上“畫畫”是很有趣的任務(wù)。第一次講授思維導(dǎo)圖概念及類型過(guò)后，筆者以詩(shī)歌《尋夢(mèng)者》為入手對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生開展思維導(dǎo)圖的自由創(chuàng)作。但第一次嘗試，幾乎所有的學(xué)生都將精力放在繪畫上。學(xué)生熱衷于畫貝殼、畫珍珠、畫航行瀚海、畫攀爬冰山。他們盡力將詩(shī)歌中一個(gè)個(gè)具體的意象都繪于紙上，而忽視了各個(gè)意象的聯(lián)系性。所以第一次“練腦”，學(xué)生并沒有體會(huì)繪制思維導(dǎo)圖的核心目的：思維導(dǎo)圖是閱讀學(xué)習(xí)的一種方法，作用是幫助建立邏輯關(guān)聯(lián)，理順閱讀思路，最后清晰理解文本內(nèi)涵。學(xué)生過(guò)多將精力放在了繪畫上。但興趣為先，水到渠成，如果在過(guò)足“繪畫”之癮后逐步向?qū)W生滲透繪制思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵這也不失為一種好的介入方法。于是再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，整體感悟詩(shī)歌，把握詩(shī)歌做夢(mèng)—尋夢(mèng)—再次入夢(mèng)的邏輯順序，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整。

（2）用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的深度認(rèn)知力

8種思維導(dǎo)圖囊括了相關(guān)、對(duì)比、分類、分組、流程、因果和類比這些典型的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖的類型是簡(jiǎn)單的，但理清思維并不簡(jiǎn)單。隨著思維越來(lái)越嚴(yán)密，圖也會(huì)變得越來(lái)越復(fù)雜，應(yīng)用起來(lái)也有無(wú)窮變幻。

有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生積極地對(duì)文本的關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，把雜亂的信息有條理地組織起來(lái)存儲(chǔ)在頭腦中，同時(shí)也使抽象的知識(shí)以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，變得可視化，有效地促進(jìn)學(xué)生的分析能力、理解能力和記憶能力。

（3）師生在思維導(dǎo)圖訓(xùn)練中的功能定位

思維導(dǎo)圖的繪制能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖過(guò)程中沒有強(qiáng)制性灌輸，而強(qiáng)制的灌輸也完成不了思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)體獨(dú)立的思考和判斷的可行性場(chǎng)所。每個(gè)學(xué)生都具備自我判斷的能力，然后在認(rèn)知內(nèi)化的過(guò)程中，選擇、理解、吸收有用的信息。通過(guò)小組活動(dòng)，共同設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)。在思維的碰撞中，學(xué)生各自表述不同的思維，學(xué)生成為課堂中的主人。通過(guò)組織語(yǔ)言，表達(dá)看法，也能鍛煉他們的歸納能力；把導(dǎo)圖設(shè)計(jì)思路復(fù)述出來(lái)也可以發(fā)現(xiàn)一些遺漏，稍后補(bǔ)充完善。

學(xué)生進(jìn)入自主思維后，教師仍要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用。在對(duì)學(xué)生漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)過(guò)程中，教師要主動(dòng)輔助學(xué)生在較高的層面上把握文本，完成對(duì)文本的思維建構(gòu)。這就需要教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)了解學(xué)生繪制進(jìn)程，并對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，啟發(fā)思維。

因此繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程。以學(xué)生為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)型課堂由此建立，在這個(gè)過(guò)程中師生之間和學(xué)生之間增強(qiáng)了溝通和交流。

總之，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思維導(dǎo)圖是一個(gè)有效的思維“打開方式”，但不能因繪制導(dǎo)圖而放棄了文本閱讀的質(zhì)量。如果在完成思維導(dǎo)圖的同時(shí)，做好問題收集和引證的習(xí)慣，閱讀的效率會(huì)大大提高。另外，思維導(dǎo)圖沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只是鼓勵(lì)學(xué)生能多角度思考，而形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生被迫做思維導(dǎo)圖一樣會(huì)產(chǎn)生壓力，一旦有了功利性，便違背思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)初衷了。

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