翻轉課堂的課前準備教學策略研究

[摘 要] 以翻轉課堂教學模式的實施環節為依托，從教師備課、教學視頻制作、學生課前學習指導三方面對翻轉課堂的課前準備教學策略進行了論述，提出了具有一定高職院校教學特色且具備一定參考價值的翻轉課堂教學策略。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；課前準備；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0172-02

翻轉課堂最大的特點是將學生學習新知識的環節前置，這種情況下教師和學生的課前準備顯得尤為重要。在高職院校實施翻轉課堂教學模式進行教學的過程中，教師的“出鏡”率雖然降低了，但是教師監控并把握教學的程序、方向和進度，對教學的影響非但沒有下降反而更加明顯。在實施翻轉課堂中教學應注意課程準備教學策略。

一、課程準備策略

備課不僅是所有教學活動開展的基礎，也是影響教學效果的重要因素之一。傳統教學中教師的備課主要側重怎樣教，而在翻轉課堂教學準備中教師不僅要準備自己怎樣教，還要準備學生如何學，具體包括：制訂教學計劃、明確教學目標、選擇教學內容、開發教學資源、構建教學過程和設計教學問題等。

（一）制訂教學計劃

明確有序的教學計劃能使教學工作順利得以開展。翻轉課堂教學模式中教學計劃的制訂包括課程標準的制定和課時計劃的安排。其中課程標準的內容包括課程目標、教學主題、教學時間、確定使用翻轉課堂教學模式的教學內容、學生的考核評價方式。對使用翻轉課堂教學模式的課程，課時計劃的制訂包括細化教學目標、提煉教學內容、錄制教學視頻、確定課堂活動的步驟、時間安排及學生評價方式等。

（二）開發教學資源

在傳統教學中，教師把教材當作課堂教學的唯一資源，這樣就使課堂教學內容老套、脫離學生實際。翻轉課堂教學應該不僅僅要求在教學形式上緊跟科學技術發展，而且在課程資源上也要緊跟時代發展。尤其是在以注重培養學生能力為主要教學目標的高職院校中，翻轉課教學更應該從課本走向實際。這就要求教師要具備開發豐富教學資源的能力，不僅要教授與課本相關的知識，還要傳授學習方法、培養學生知識應用的能力以及相關的職業價值觀等。所以教師在開發課程資源時既要考慮課程標準中明確的培養目標，參考各類教輔資料，還要依托網絡和行業發展，將各種資源進行篩選和整合，這樣才能開發出能滿足高職翻轉課堂教學要求又有理論基礎具備應用性和時代性的教學資源。

（三）編排教學內容

翻轉課堂教學中使用的教學視頻其時長一般為十分鐘左右，不可能像傳統課堂教學講述得面面俱到。這就要求教師對教學內容有全面深入的了解和把控，根據培養目標和教學要求大膽重構教學內容。教學內容的重新編排要遵循以下原則：（1）實事求是，選擇適合翻轉的教學內容；（2）立足課程標準、緊密圍繞教學目標展開；（3）突出教學重點和難點；（4）符合學生學習規律。

二、課前學習資料準備策略

（一）教學視頻的制作策略

翻轉課堂的教學視頻是以課程標準為依據，圍繞單一的、嚴格定義的知識點、技能點展開講授的時長在十分鐘左右的課程資源。翻轉課堂教學視頻制作的一般流程是：分析研究→整理→錄制→發布→反饋。第一步是分析研究，主要是指對教學目標、教學內容和學生特點的分析，這樣就可以確定視頻的風格和形式。第二步是對教學素材的整理準備，具體包括文字、圖片等素材的收集整理，演示文稿的制作、教學工具的準備以及錄制腳本的設計等。第三步是錄制，用相關的軟、硬件設備對翻轉課堂的教學視頻進行技術實現。第四步是發布視頻，是指將教學視頻的發布在公開平臺上，以便學習者觀看學習。最后一步是反饋，主要指兩個方面：一方面，學生觀看學習教學視頻的反饋；另一方面，收集觀看者的建議，為以后視頻的修改、制作積累經驗。

（二）學習任務單的制定

學習者在觀看教學視頻前，往往不知道學什么；在觀看時，不知道怎么學；觀看后，不知道學習成效如何。因此，教師應配合翻轉課堂教學視頻向學生提供學習任務單。學習任務單可以幫助學生了解學習目標、學習任務和學習方法，把學習任務轉化成激發學生思考的問題，讓學生在解決問題的過程中完成學習目標。

學習任務單的內容通常包括課程名稱、學習目標、學習方法建議、學習形式等。

三、課前學習指導策略

學生課前學習的有效性直接決定了翻轉課堂教學能否成功。教師應指導學生在課前反復多次學習教學視頻，同時要求學生在課前學習過程中參考教材進行知識的梳理并發現問題，提高學生課前學習的質量。

（一）激發學習動機

激發學生的學習動機可以從以下幾方面入手：首先，教學開始就要引發學生的注意，視頻中有趣的動畫、明亮的色彩、有特色的聲音都能引發學生的無意注意，進而激發探究。其次，教師可以選擇學生熟悉的能引發學生共鳴的問題進行教學引入，然后鎖定教學目標。最后，讓學生跳起來摘桃子：過于簡單的問題讓學生毫無興趣，而過難的問題又會讓學生望而生畏，所以問題的設置要保持在學生通過努力可以達到的水平。

（二）培養質疑能力

質疑能力不僅是翻轉課堂教學中需要培養的一種重要學習能力，也是關乎學生能否可持續發展的一項重要能力。培養學生質疑能力可以從兩方面著手：一方面，增強學生的問題意識。教師可以營造民主、合作的教學氛圍，為學生提供思考的平臺。鼓勵學生把課上或課下發現的問題在學習平臺或課堂上向同學和老師求助，共同進行探討解決。另一方面，給學生創設提問空間。教師還可以考慮為學生創建問題情景，使學生有機會通過思考提出問題。甚至可以特意設置“陷阱”，讓學生發現問題、提出問題。翻轉課堂教學中，教師還可以布置提出問題的作業，例如要求學生必須在觀看教學視頻后提出幾個問題，并將此作為學生考核的一項內容。這些措施都為學生的提問創造了空間，有助于培養學生的質疑能力。

毋庸置疑，職業院校正成為實施翻轉課堂教學的一片沃土，本文主要對課前準備教學策略進行了簡單的系統化梳理，但是高職院校實施翻轉課堂教學模式中必然存在更多有價值的教學策略，例如，課程實施教學策略、碎片化學習與教學策略和教學實效與教學策略等，對翻轉課堂教學策略的研究也有待更加深入和廣泛。

參考文獻：

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）：118-121.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]馬俊臣.基于“翻轉課堂”的現代教育技術科學研究[J].中國成人教育，2014（6）：125-127.

[4]陳明選，陳舒.圍繞理解的翻轉課堂設計及其實施[J].高等教育研究，2014（12）：63-67.

[5]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014.

[6]曹曉粉.翻轉課堂教學設計的模式與應用研究[D].山東師范大學，2015.

[7]張瑩.高職院校實施翻轉課堂教學策略研究[D].天津職業技術師范大學，2015.