淺析“翻轉課堂”在高職教學中的應用

[摘 要] 江西財經學院是一所財經類國家骨干高職院校，會計類專業學生占比50%以上，學院在基礎會計教學中探索“翻轉課堂”教學模式，促進了學生學習的自主與師生的交流互動，取得了較好的效果。從“翻轉課堂”的定義和應用出發，分析“翻轉課堂”教學模式的優點，針對基礎會計教學中存在的主要問題，提出了“翻轉課堂”在基礎會計教學中的新思路。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；高職教學；基礎會計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0174-02

“翻轉課堂”是互聯網背景下混合式學習和探究式學習等多種教學模式的結合，IT信息產品的廣泛應用與互聯網的迅猛發展，為“翻轉課堂”教學模式提供了便利條件，它改變了教師單一講授、學生被動學習的傳統教學方式，在這一模式下，學生可更好地記憶知識，參與課堂互動，給教育模式發展及教學方法的改進提供了充分的空間，“翻轉課堂”必將逐步顛覆傳統課堂的教育教學模式。

一、“翻轉課堂”概述

（一）“翻轉課堂”的含義

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom，也譯為顛倒課堂），就是教師將文字、聲音、圖片等媒體資料創建成豐富多彩的影像視頻資料，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。

“翻轉課堂”意味著要重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。課堂上主要是進行師生交流和問題講解，學生專注于課程相關項目任務的學習，在課下，學生可進行自主學習，包括聽講座、與同學討論交流或去圖書館查閱資料等。這種教學模式徹底顛覆了傳統的課堂教學，掀起了教師與學生角色互換、管理模式和課程模式創新等一系列變革。

（二）“翻轉課堂”的起源

“翻轉課堂”理念最早興起于美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中，有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上，這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。2007年該校的兩名化學老師利用錄屏軟件將課堂上的教學內容錄成視頻，并上傳到網絡給學生用作補課的教學工具，學生在觀看視頻后，可在課堂完成作業并解決疑惑，這種新型的教育模式很快就受到了學生的歡迎。

（三）“翻轉課堂”的發展

2011年一位名叫薩爾曼·可汗的美國年輕人首次提出了“翻轉課堂”的理念，他所創建的公益性可汗學院網站，提供涵蓋多個領域的僅萬個視頻，被越來越多的學習者和老師知曉并應用，取得較好的社會效益，“翻轉課堂”頓時成為教育界最受歡迎的教學形式之一，美國很多高校都逐步加入了“翻轉課堂”的教學改革之中，涌現出了大量優質的在線教育資源，“翻轉課堂”逐漸成為高校教育的重要組成內容，為學生的學習提供了大量資源支持。

隨著國際教育之間的交流，“翻轉課堂”的理念也逐漸影響到了國內的教育界，目前，越來越多的國內高校都在采取“翻轉課堂”這一教育模式，尤其是在強調“理實一體化”教學模式的高等職業教育中。此外，我國也出現了一批優秀的精品課程網站，如網易公開課、新浪公開課、教育部精品課程資源網等，這些網站為廣大師生提供了大量豐富的在線教育資源。

二、“翻轉課堂”教學模式的優勢分析

（一）“翻轉”讓學習節奏由學生自己掌控

“翻轉課堂”后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件、網站同步學習系統等方式向老師和同伴尋求幫助。

（二）“翻轉”讓學習過程師生互動增加

“翻轉課堂”最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間，老師需要通過預習任務了解學生的學習掌握情況，學生需要預習任務引導學習。

由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座，給予及時的指導。

（三）“翻轉”讓家校溝通同步及時深入

學校與家長的溝通交流是保障學生學習效果的重要環節，“翻轉課堂”改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家校溝通中，學生家長問得最多的是自己孩子學習狀況、學習成績，而決定學習成績的最重要因素是學生在課堂上的表現，比如，關注教師認真聽講、問答積極、行為恭敬等。在“翻轉課堂”后，課堂上這些問題不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

三、基礎會計教學中存在的問題分析

（一）理論抽象，學生學習積極性低

基礎會計是一門專業性較強的學科，學習中會涉及很多會計專業詞匯，初學會計時這些詞匯普遍復雜難記、理解困難，要理解每個概念的意義和之間的聯系更是困難，所以教師在進行會計教學時必須花費大量時間講解相關的理論知識。同時，由于這些知識理論性較強，學生多是被動接受，課堂上缺少必要的互動交流。許多學生在初學會計時往往會認為會計課程枯燥無聊，失去學習興趣，學習積極性低，這也是基礎會計教學中存在的重要問題。

（二）條件受限，學生學習效果不佳

1.學習時間受限

基礎會計課程很多學校安排的是每周4個課時，但基礎會計課程通常是對大一新生開設的，然而新生在進行軍訓后，只剩下14周的上課時間。我院一直是安排基礎會計每周6課時的時間，但教學時間也十分有限。

2.教學場地受限

“理實一體化”教學方式是高職教學的要求，會計作為一門操作性很強的學科，更是要求學校在對學生進行基礎會計教育的同時，必須要將理論和實踐結合，有些高校甚至沒有配備相應的會計實訓教室。目前很多高校“理實一體化”教學場所較少，大多采取的是課堂理論教學加實訓的方式。課堂教學是安排在簡陋的普通教室里進行，無法進行多媒體展示，有限的會計實訓教室無法滿足教學需要，嚴重影響學生的自主探究和實訓結果。

四、“翻轉課堂”在基礎會計教學中的應用思路

（一）教學內容重新整合

“翻轉課堂”最重要的部分就是要將教學內容順利實現，也就是說在現代教育技術及“互聯網+”模式下，將新的教學內容實現翻轉。整合教學資源著重從以下幾個方面選擇。

1.理實一體教學資源選擇

基礎會計是會計專業重要的基礎學科，涉及較多的理論知識，相關網站有很多的理論學習視頻，但是這些視頻大多是面向普通學習者，缺乏高職理論學習的針對性，甚至可能與高職教學要求產生較大的沖突。因此，教師事先要對這些視頻資料進行甄別，選擇適合高職基礎會計“理實一體化”教學要求的視頻。為了更好地開展視頻教學，教師有時需要用簡易的工具制作出教學可用、好用的教學視頻，將每個項目、任務的知識點進行重新組織，按慕課制作要求形成微視頻供學生學習，每一個視頻的最后布置有針對性的練習。視頻微小化，學生較輕松地將注意力集中到視頻上，課后的小練習還可更進一步促進學生對知識的內化。

2.線下網絡學習平臺建設

教師選取、制作的視頻資源需要放在平臺上供學生線下學習、使用，學生可在課后登錄學習平臺，觀看平臺上的教學資源，“翻轉課堂”面授環節需要有效地促進學生對新學知識的消化吸收。由于高職學生普遍學習主動性較差，需要有一定的監督手段，所以線下平臺需對登錄情況、學習時間和討論次數等基礎數據能實行檢查、監督，能促進“翻轉課堂”更好地開展。

（二）考核評價方式多元

基礎會計傳統的考核方式一般都是平時成績加期末閉卷考試，而“翻轉課堂”的教學模式可實現多元化的考核評價方式。

1.學習過程的考核評價

學生在課程網站平臺上的視頻學習時間、學習內容等基礎數據好比考勤與平時成績，參與考核評價。視頻作業完成情況、回答問題的次數、教學問題討論次數等好比期末閉卷考試，但最重要的學習效果考核評價應是實訓項目任務的完成情況，即評價學生在基礎會計教學中的實際動手解決問題的能力。

2.社會需求的考核評價

會計從業資格證是學生未來從事會計專業工作的入門證書，一般在二年級就要普遍進行資格證書的考試。在這一時期，高校可不單獨安排課程期末考試，將社會考試成績作為課程考核的重要指標。社會考試替代課程考核可更好地激發學生的自主學習，推動“翻轉課堂”的建設，用以實現學生在校學習、實訓與會計工作崗位的無縫對接，真正解決畢業后的就業問題。

四、結語

“翻轉課堂”在教育教學中的應用越來越廣泛，基礎會計教學中“翻轉課堂”極大地提高了學生自主學習的能力，讓學生更好地參與課堂的學習和討論，既培養了學生的自我學習、自我管理能力，又培養了學生團隊合作的意識，“翻轉課堂”在我院基礎會計教學中取得了良好的效果。

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