視聽教育理論在化學教學中的應用

[摘 要] 隨著科技的發展與運用，教育界逐步形成了視聽教育理論。“經驗之塔”理論作為視聽教育的主要理論根據，涉及了教育心理學、媒體學、傳播學的思想，也涉及了各學科的教學設計。它既是一個理論模型，同時又是一種很實用的工具，但是關于“經驗之塔”在化學教學中的應用研究比較少。首先對“經驗之塔”理論進行簡要的概述，進而分析了其在化學教學設計中應注意的問題，為更加科學地進行化學教學設計提出建議。

[關 鍵 詞] 視聽教育理論；經驗之塔；化學教學設計

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0178-02

一、視聽教育的淵源

視聽教育是由視覺教育發展而來。早在17-18世紀，夸美紐斯和裴斯泰洛齊等人就倡導，教師在直觀教學中去采用圖片、實物、模型等非常直觀的教具來幫助教學的進行。1906年，美國一家公司出版了一本教科書——《視覺教育》，這本書介紹了拍攝照片和制作運用幻燈片的方法。1937年，霍邦（C.F.Hoban）等人在所著的《課程的視覺化》中提出了關于視覺教材的分類模式和選用原則。提倡視覺教育的學者建議學校在課程中要多方面組合運用各類視覺工具與方法，將抽象的知識經驗轉化為具體的呈現方式，以更好地輔助教學的進行。

30年代后半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機先后在教育教學中獲得運用，視覺教育已經不能概括已有的實踐，于是人們開始在文章中使用視聽教育的術語。1946年戴爾（E.Dale）在《教學中的視聽方法》一書中以視覺教育理論為基礎，進一步提出以“經驗之塔”為核心的視聽教育論體系。經驗之塔理論對教育領域的教學設計的構思有很大的思考價值，其《經驗之塔》一文入選了《教學技術經典著作選編》第一卷。

二、經驗之塔

戴爾對經驗是如何得來的做了系統研究，認為經驗由直接和間接兩種方式得來，根據經驗的抽象與具體程度，對其進行概括，形成一個具有三大類十層次的金字塔，即“經驗之塔”。三個大類中的十個層次，從底部開始向頂部為：

1.做的經驗：有目的的直接的經驗、設計的經驗、參與演戲。

2.觀察的經驗：觀摩示范、野外旅行、參觀展覽、電影電視、錄音、廣播、靜態圖像。

3.抽象的經驗：視覺符號、言語符號。

“經驗之塔”理論的要點有：

1.最直接、最具體的經驗位于“塔”的最底層，即有目的的直接經驗。沿著塔向上，經驗也由具體逐漸變抽象。但是并不是說達到塔的上一層經驗必須經過底層，或者說越具體的經驗越有用。經驗之塔層次的劃分只是為了獨立說明經驗本身的具體與抽象程度，劃分沒有遵照唯一標準，不是絕對劃分。

2.教學中，教師應盡可能從具體經驗進行知識導入，層層遞進到抽象經驗，從而使學生更加深刻理解知識，并形成抽象思維。高效的教學方法應多滿足學生的具體經驗，倘若只給學生灌輸抽象的普遍法則和概念知識，學生接受知識過程中沒有具體經驗的支撐，學習效果必然大打折扣，學生難以理解知識，也容易忘記知識。

3.教育又不能只局限于具體經驗的傳授，具體化的經驗必須發展成為概括性的知識，在大腦中轉化為抽象知識。只注重具體經驗而忽視抽象經驗的形成非常不利于知識的傳播和再生成。

4.在教學中，應用多種教學工具，使課堂知識更為具體、直觀。

三、經驗之塔理論的特征及其在教學中的應用

（一）做的經驗

1.有目的的直接經驗。其特征是讓學生動手實踐，在做中學。這種經驗最具體，學生的記憶保留時間較長，不易遺忘。在教學中，建議教師盡可能指導學生親自動手參與事件的發生。

2.設計的經驗。特征是反映出真實事物的基本屬性，虛擬事實情境，方便高效，如機械模型、模擬器、游戲的設計、個案研究、指導性設計等。

3.演戲的經驗。特征是去模擬過去某個事件或者現在難以親身經歷的情境，模擬者在參與的過程中取得相對較為真實的經驗。促進學生對事物的理解、提升思辨和問題解決的能力。例如話劇表演、木偶、角色扮演等。

做的經驗在化學教學中的應用：化學實驗（化學宏觀表征）；自主構建原子、分子模型，模擬電子軌道運動，模擬微觀世界的原子構成分子的過程，將微觀表征轉換為宏觀表征，形象、具體。

（二）觀察的經驗

1.觀摩示范。通過觀察，分析其他人操作取得經驗，如最典型的教師演示實驗。

2.見習旅行。即通過實地考察，從味覺、嗅覺、觸覺、聽覺和視覺五個方面對真實事物進行認識所獲取的較高程度的具體經驗。如實地考察、勘測等。

3.參觀展覽。依據所學知識帶有目的地對事物進行觀察研究，擴大視野，使對事物的認識從感性升華到理性，如對某事物的參觀訪問。亦可在學校建立起展覽館，有利于隱性課程、校本課程的開發。

4.電視電影。動態的圖片、視頻可以提供觀察經驗，其可操作性強，且形象生動、富有感染力。例如在教學中播放Flash課件、教學視頻等。

5.廣播、錄音、照片、幻燈片。錄音廣播涵蓋大量信息，可以沖破時空的限制，但是畫面感不夠，照片側重對二維平面東西進行描述，只能定格某一時刻的動作，空間立體感不夠，而可以融合聲音、圖像、視頻三者為一體的現代化多媒體幻燈片在教學中已得到普遍應用。

觀察的經驗在化學教學中的應用：課堂演示實驗、參觀小型化工廠，將生活中的化學現象應用于教學，化學史的拓展，觀看與化學相關視頻、根據課堂需要錄制化學實驗小視頻在課堂上播放，多角度制作幻燈片進行教學等。

（三）抽象的經驗

1.視覺符號。用簡單抽象的符號代替原始的、較為復雜的事物的形態，例如地圖、表格、圖形，通常附有說明性文字。

2.語言符號。在所有傳播媒介中最抽象，具有高度的概括性、間接性、轉換性強等特點，例如概念、定理、定律、法則等。

抽象的經驗在化學教學中的體現：化學式、化學方程式、物質的結構式（化學符號表征）、化學概念圖等。

四、經驗之塔應用在化學教學設計中的建議

在中等教育中，化學作為一門獨立學科，具有獨一無二的學科特色，強調以實驗事實作為證據發展理論，從而應用于科學技術，以實驗為基礎是其最基本的特征。在新課程改革的倡導下，實驗操作能力開始納入化學學業評價考核之中，這表明人們越來越重視對學生觀察能力和動手操作能力的培養，所以相對來說“做的經驗”在化學教與學中的地位是非常重要的。教師在進行化學教學設計時應盡可能在保證高效率的情況下，適量增加化學實驗，這對培養學生的動手操作能力和科學素養有積極的作用，也有利于培養學生的化學學習興趣。

但是考慮到學校實驗條件有限、實驗的危險性、教師與學生的自身水平以及教學的時間和效率，有些實驗學生難以親身參與，基于經驗之塔觀察經驗之上的演示實驗和教學視頻就充當主要工具。演示實驗也能夠在一定程度上促進學生創新思維的發展，培養學生的觀察能力、自學能力、記憶能力。學生是具有能動性的個體，在觀看演示實驗或教學視頻的過程中能夠不斷產生自己的想法，不僅學習到新知識，也能審視自身一些錯誤與不足。演示實驗和多媒體教學視頻在課堂上的引入豐富了課堂內容，在一定程度上能激起學生學習化學的興趣，提高了課堂效率，但是它的缺點是不能讓學生親身感受實驗事實的發生過程，不能代替做的經驗。

化學的學習最終需要回歸到抽象知識，用符號去表征。正是由于抽象經驗的高度概括性，所以它才能是化學理論的起點與重點，也就是說可以通過化學理論去推測化學事實的發生，也可以通過化學事實的發生推斷化學理論，從而掌握事物的規律。

五、在化學教學中應用經驗之塔應注意的問題

結合“經驗之塔”的主要理論要點與化學的學科特點，文章對“經驗之塔”在化學教學應用中應注意的問題總結如下：

1.在進行化學教學設計時，在條件允許的范圍之中，應盡量讓學生去積累“做的經驗”，親自動手去參與實驗，這樣學生才容易理解抽象經驗，推測事物發展規律。教師選擇此方法時，要做好充分準備。

2.教師一定要善于總結和提升，要幫助學生把直接“做的經驗”和“觀察的經驗”提煉加工，得到“抽象的經驗”。只有得到了“抽象的經驗”，才能真正掌握化學學科的本質，更好地學習化學知識、應用化學知識、發展化學。

3.教師在運用“經驗之塔”進行化學教學設計時，要合理科學地去選擇經驗之塔不同層次進行指導。每個學生都是獨立的個體，教師要根據學生的差異性進行教學，要充分發揮各個學生的主觀能動性。

4.學校要順應時代潮流，不斷更新教學設備，為學生的學習營造最佳氛圍；教師要不斷學習先進教學技術，時刻學習、終身學習，真正做到“長流水”。

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