新時代微課模式在高職會計電算化教學中的應用探討

[摘 要] 微課的誕生順應了信息化時代中信息的快速分享。互聯網時代，特別是移動互聯網的快速發展，把微課這種來之于互聯網概念的專屬名詞應用到了教學方式上，使教學效果最大化。在高職會計電算化教學中，微課的應用很好地保證了高職學生對會計電算化過程的完全掌握，從而提高了學生的學習效率，調動了學生學習的積極性。在近幾年的教育體系改革中，方法論很多，但真正能像微課這樣一下子激發教改的思考是不多見的，在高職會計電算化教學中微課的形式受到了大家的廣泛歡迎。微課的使用多媒體終端模式，以某知識點為教學突破，進行集中講解。基于會計電算化的傳統課程模式中使用微課的教學模式進行探討。

[關 鍵 詞] 高職；微課；會計電算化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0186-02

在教育改革的大背景下，在“互聯網+”的時代，教學方式也引來了全新的變化，這種變化主要是基于現代科學技術手段在教學中應用，以微課為代表，微課作為一種全新的教學模式，利用視頻、音頻及多媒體手段，對知識點進行集中講解，這不僅是教學方式的變化，也是教學思維的變化。所以從這個角度就不難理解，微課會受到大家的推崇，當然這種模式的另外一個特點，是可以共享，可以利用移動終端進行互動、儲存及分享，幾乎實現了“私教”的模式，再加上課堂的講解，這種傳統加現代的教學模式，使高職學生對會計電算化的較復雜的理論部分，能夠快速入門，盡快掌握分節知識點。這種教學模式的開展，對提高學生的學習效果是顯而易見的。

一、微課成為高職會計電算化教學的有效補充

高職院校的學生，在學習能力上較普通高校的學生可能弱一些，但往往這些學生思維敏捷、頭腦聰明，主要是由于他們注意力不夠集中，導致學習效果較不理想。但微課引入到課堂后，非常明顯地感受到學生對這種新鮮事物的好奇和認同，在以往的學習中，我們幾乎很少會看到對某一個知識點會集中五分鐘時間進行音視頻的講解，這種以短視頻模式進行滲透的理念完全符合現代互聯網分享精神及移動互聯高速發展的現狀，在信息源和信息渠道越來越多的時候，如果還是按傳統的模式進行按部就班的講解，已經無法滿足現代高職學生對知識攫取的需求，可以說如果不把死板的知識激活，很難激發學生的學習能動性和注意力，這是一個非常現實的問題。

從傳統會計電算化的教學模式中，電算化是無法完全在黑板上進行呈現的，這是電算化的特點，但如果會計電算化僅僅是讓學生去上機去看、去了解、去自己做題，這顯然無法掌握學生的學習效果，更為重要的是無法進行集體有效的授課。從這一點上來看，高職院校的會計電算化以微課的方式把“上機”這一部分內容提煉到微課中去，是一個非常的好手段和方法，所以從這個角度上來說，微課是傳教學模式的最好補充。

另外，微課呈現的新的教學方式有利于教學模式化，這種模式是過去傳統教學所不具備的，傳統的教學過程中教師的情緒會影響學生的學習，那么以微課這種方式的教學顯然是無法滲入情緒的，而是完全把教學引用到知識點上來，以知識說事而不是說以學生的能力和教師個人的喜好說事，這顯然是微課的特點，或許在未來的教學中情緒所主導的教學會被更多的知識化和模式化的教學所替代。

二、微課在會計電算化中的應用分析

（一）微課的能滿足會計電算化的教學要求

微課與多媒體教學的本質區別是，授課方式和時間的變化，看似簡單的變化卻包含了一個時代的重要價值取向：那就是社會信息碎片化的時代，已經很難用冗長的知識體系去教授學生知識，所以微課的形式就是利用信息碎片化進行教學，進行分割式教學，充分利用現代科學技術手段和互聯網時代的分享精神，把這種微課模式與高職會計電算化進行有效的結合。但可以滿足以下幾個方面：（1）會計電算化的實操練習，通過視頻進行講解；其實電算化過程可以儲存，進行反復的演算，同時針對系統中存在的問題可以進行分享式解決。（2）會計電算化的發展趨勢，包括會計的繼續教育是越來越離不開互聯網，特別是移動互聯，這是它的未來。（3）不得不提微課有利于教師進行碎片化教學，化繁為簡，把復雜的問題簡單化，將容易出錯的問題電子化、模式化。

（二）以微課的形式進行理論知識的講解

講解理論知識點，將這個知識點進行“吃透”，這是微課的講解。在會計電算化的學習過程中，我們常常會因為吃不透其中的一個問題，導致最后的總額出現錯誤，會計工作是容不得半點虛假的，那么如何學好會計電算化的基礎知識，對高職院校的學生來說顯得較為重要，而對初學會計電算化的高職學生來說，這些知識內容比較抽象，學習起來不易切入，這也是許多學習會計的人一開始常有的問題，因為許多會計專用名詞都與生活中聯系不大，所以這種抽象的知識內容，需要分層剝開，進行更為有效的講解，然后再把分節內容聯系起來，而使用微課可以較好地解決這些問題。微課中可以利用多媒體的設備將抽象的知識進行具象化、細分化、動態化，變成一種可視的，甚至是簡單的動態的知識模型，同時有條件的學校可以鼓勵學生對知識內容進行情景設計，使用微課進行教學情景的引導，利用情景化教學是微課的特點，將復雜的知識點進行逐一的突破，在突破的過程中可以加入一些有趣的甚至是娛樂的信息，從而更好地幫助學生掌握會計電算化基礎知識。

（三）用微課教學的模式，可以修正傳統教學形式

這是一個非常新的觀點，但是在實際的教學中往往是存在的，對學生來說，知識容不得半點虛假，對教師來說，授課的過程中難免會存在錯誤，這就需要通過微課進行一些糾正，從而讓學生在實際動手操作中去扎實基礎，不斷地找出自己的問題，將會計電算化的整個學習進程分解成不同的微課模版，以微課的形式來佐證傳統教學形式的問題，同樣微課的教學模式必須寄養于傳統的模式之下，只有這樣才能保證會計電算化知識的完整和系統，通過教學模式的改變，以實驗性的實踐所得出的結論，不僅鍛煉了學生的自主能力，同時保證了學生學習效率的跨越式提升。這里包含以下幾個方面：（1）傳統的教學方式容易出錯，特別是出錯后學生無法找到錯誤或者糾正困難，但是微課的話這種錯誤不容易出，就算出了錯誤也容易被發現，這就是微課教學的好處，學生可以反復學習和分享。（2）對傳統教學思維的促進，更多的時候教師不是沒有水平而是沒有創新力，這種創新力就是要求教學方式的多樣性，今天有了微課，將來很可能還有其他的創新模式，所以思維的創新力培養和修正非常重要。

（四）使用微課進行分層式教學活動設置

所謂的分層式，就是讓每一位學生以單獨的個體形式出現，真正做到因材施教在會計電算化學習的過程中，教師充分利用不同學生的不同條件制訂不同階段目標，對不同條件的學生進行有針對性的教學，因為高職院校學生的基礎有所不同，那么在利用微課教學中，必須考慮到不同層面學生自身對知識的掌握情況，只有了解他們的知識面，才能更好地去設計不同的微課教學模式，通過課程的有效設置，進行不同層次的分類，比如容易、一般、較難、極難的設置，這種難度等級的設計，就像是游戲中的打級，非常有趣，可以幫助學生找到適合自己的學習模式進行針對性的選擇。所以學生從一開始就不會陷入太難，不會或者不敢定目標的現狀中去，在這種自行難度設置的選擇中，還可以按照相應的分數進行考核認定學習的評估，從而得出學生的學習成績，同時可以根據學生的學習效果進一步制訂下一步的計劃。

（五）以微課的形式進行有效性電算化練習

在高職會計電算化微課的使用過程中，要充分利用這種教學模式進行有效訓練，這種訓練可以與現行的考試大綱進行課程的規劃和編制，從而更為直觀和有效地將知識進行表述，這種模式的教學可以讓學生在學習的過程中，完全摒棄過去與老師互通較少、無法按照教師給予的相關要求進行階段性的學習的目標，變為老師可以隨時掌控學習進度，對學習難點加以輔導和分析。所以說，在高職會計電算化的教學中，教師使用微課的教學形式，可以有效促進學生掌握會計電算化知識內容，并且通過練習模擬系統可以不斷地發現自己的不足，針對自己學習中的不足點，可以有專門設計并反復的練習，從而完成學習任務。

三、在新時代微課模式是高職會計電算化教學的重要手段

未來高職院校的會計電算化的教學必然會依賴于多媒體技術和移動互聯技術以及信息化手段，而學生也會有更高的要求。這種要求就是把學生的學習積極性和掌握知識的能力通過一定的手段加以輔助，從而提高其學習的興趣，從微課的實踐來看，微課在電算化的教學中特別適合高職學生。高職學生雖說學習能力一般，但腦子非常聰明，學習的落差主要表現在注意力不集中，這就給了微課以機會，微課以時間短、手段豐富而著稱，這顯然是符合新時代學習的個性和特點的。所以在未來很長的時間內，微課形式會成為高職會計電算化教學的必然，但會不會取代傳統的授課模式，筆者認為不會，但傳統的教學模式會與微課等現代教學方式相互交融，互為補充。

隨著教育改革模式的不斷創新，新的教學手段不斷涌現，微課就是其中之一。它以符合互聯網精神的教學理念植入到現代的教學中，這種方式不是打敗傳統，而是打破傳統的壟斷，加入了符合時代的特點，與傳統的教學模式相比，是一種全新的創新和跨越，是一次勇敢的嘗試。從微課所呈現的教學特點來看，微課與高職會計電算化的教學結合是符合教育改革的方向的，它充分把復雜會計知識和不易上手的會計電算化以微課的方式加以分解，利用幾分鐘的時間一個個突破，而不是把一堆知識拋給學習，顯然這種“點破”的方式更符合現代高職學生的心理特點和學習能力，所以高職會計電算化利用微課教學一定要鼓勵。

參考文獻：

[1]王佳妮.微課如何在會計電算化課堂中應用[J].科學大眾（科學教育），2015（9）.

[2]肖福英.高職會計電算化綜合實訓中有效運用微課教學效果探析[J].現代經濟信息，2015（18）.

[3]周怡岑.談如何運用微課進行《會計技能基礎》課程的教學[A].北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016.

[4]許淼.微課如何在會計電算化課堂中應用[J].現代經濟信息，2016（11）.

[5]王群.探究初中體育教學中興趣教學法的運用[J].天天愛科學，2016（16）.