淺論如何提高高校青年教師課堂教學技藝

[摘 要] 近年來，我國高等教育不斷發展，青年教師成為我國高校教師隊伍的重要組成部分，如何提高高校青年教師的課堂教學技藝與藝術，成為高校面臨的一個重要研究課題。在這樣的環境下，高校青年教師在教學過程中不僅要注重對人才的塑造，還應注重提高自身的教學技藝。從觀摩老教師的課堂，積累教學經驗；多查資料，積極備課；鉆研素材，提升自身學術素養；保留個性，獨創風格；養成良好的教學體態；形成言語流暢的教學口語；練成良好的書面言語教學技術七個方面著手論述。

[關 鍵 詞] 高校；青年教師；教學技藝

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0224-02

隨著我國高等教育的不斷發展和高校招生規模的擴大，高校青年教師的比例也隨之逐年增加。青年教師普遍學歷高、專業知識扎實、精力充沛、工作熱情高，但也存在著明顯不足，教學任務多，備課時間短，教學經驗不足等問題都顯示出青年教師課堂教學技藝提高有著很大的困難。如何提高高校青年教師課堂教學技藝成為各高校研究的重要課題。教育部全國高校教師網絡培訓中心近日開設了“高校課程類型與教學技藝”這門課程，針對高校青年教師課堂教學技藝水平較低的現狀提出了應對措施。

一、觀摩老教師的課堂，積累教學經驗

青年教師的經驗不足在于站在講臺上的時間短，知識點把握不準，時間安排進度控制不夠恰當，對學生的突發狀況應對不足，對于如何處理課堂程序的能力也有待提高。針對此問題，西南大學的趙伶俐教授提出，青年教師應多觀摩經驗豐富的老教師的課，不僅要觀摩同專業老教師的課，還要觀摩其他學科的老教師的課。綜合學習老教師對課堂時間的把握、教學進度的控制、知識點的前后銜接、語言的表達、問題的處理，全面提高青年教師對課堂的整體把控能力。同時，由于青年教師在進行課堂教授的過程當中，會出現對課堂節奏把握不準的問題，講得太快或者太慢，而一些老教師的豐富教學經驗和教學方式值得青年教師去借鑒。這其中也存在青年教師在講解課程時，由于授課經驗少，導致在講解過程中，說不清楚或者混淆概念都是常見的問題。

二、多查資料，積極備課

備課是教學課程的開始，備課充足對課程有著相當大的助益。西南大學的李靜教授認為高校教學類型有著三大類：陳述性（如概念、原理）、程序性（如方法、技術）、價值性（如情感態度價值觀）。不同的教學類型有著不同的特性，因此在備課過程中，應注意區分知識類型，在了解學生知識結構、接受能力、審美觀念的基礎上，確定教學目的、任務和要求，明確教材的體系和主次，突出重點，抓住關鍵。陳述性教學類型中概念是最基礎部分，旨在學生弄懂定義、明白由來，青年教師應多查閱資料，為學生提供完備的概念。程序性教學類型也叫技能性教學，旨在以實際操作方法，讓學生對知識有著實際的應用。價值性教學類型可以說貫穿整個教學過程，因為作為一名教師，本身就應具備正能量，傳達先進的理念和積極樂觀的人生態度。這三種不同的教學類型要求青年教師在備課過程當中根據知識的不同劃分課堂的重點和目標，為整個課程做好充足的準備。而有效的備課是指青年教師在講授的過程中，能夠構建有條理和有知識框架的體系。這對于輔助青年教師的授課上有很好的幫助。那么，青年教師在進行備課的過程中，就要著重根據學科和學生的具體情況進行有效考察。這一方法的實施能夠加深青年教師對教師這一角色的熟悉，更好地讓青年教師授課。

三、鉆研素材，提升自身學術素養

在高校課堂教學中，概念講解是最基礎的部分，也是最容易被忽視的環節。西南大學的趙伶俐教授認為，高校青年教師大多具有研究生以上的學歷，應具備學術探究性，即對已有定論的基本知識也應該建立在比較分析—批判—判定過程基礎上。例如“心理學”的定義，趙伶俐教授發現，每本不同的教材對于“心理學”的概念有著不同的說法，對教科書既有的概念，趙伶俐教授認為青年教師應該找出關鍵詞，從而摸索探求概念的最準確說法和解釋。例如文學的屬性這個概念，北京師范大學的王一川教授認為“文學作為有文采的表情達意的語言作品，是社會境遇中個體生存體驗的語言蘊藉”，這個概念中有著“文學、文采、表情達意、語言作品、社會境遇、個體生存體驗、語言蘊藉”多個關鍵詞，這幾個關鍵詞是什么意思，如何組合成為文學的屬性，都是青年教師應該搞懂的問題，長此以往，青年教師的學術探究能力必定會提高，課堂教學也會游刃有余。這其中也體現了一個重要的問題，即青年教師自身的學術修養決定了青年教師在授課的過程中是否能夠更為合理化以及知識提升化的專業知識講解。青年教師的自身學識以及自身的學術內涵，也是直接體現一個青年教師的專業知識的高度，這也就要求青年教師必須將自身的學術內涵提高，才可以在授課方面更加專業化。

四、保留個性，獨創風格

大學教師與中小學教師有著截然不同的教學風格，相比較來說，大學教師更自由更具個性。在“高校課堂教學技藝與藝術”這門課程的學習過程中，北京工商大學的一位青年教師做了示范教學“遺傳生物學”，該教師的課件制作精美，程序井然，但教學內容繁冗，課堂氣氛沉悶，語言平淡無波瀾，教學目標模糊，教學方式刻板，身體姿勢僵硬，可以說這些都是大多數青年教師的通病。如何解決這一問題，西南大學的趙伶俐教授做了非常詳細的講解。首先，應注重知識點的取舍，概念不能太多或太過集中，且前面講的概念要和后面所要講解的內容相聯系，知識點不能脫節含混。其次，教學目標要定位清晰，主要教學目標要多講。再次，語速不能過快，節奏要有序，旨在讓學生聽懂，尤其是在講解不太容易接受的概念的時候更要放慢節奏。最后，教學過程中，教師身體不能太過僵硬，要有自然的表情、教學手勢和身體語言以及流暢的教學口語。每一位教師的教學風格是不一樣的，因此，在教學過程中，應根據自己的個性形成屬于自己的身體語言和講課風格。趙伶俐教授還特別要求青年教師多觀摩百家講壇欄目，向文化巨擘學習。而在這一過程當中，青年教師可以觀察老教師是如何進行授課的以及在授課時采取什么授課方式，而青年教師可以根據自身的特點來決定教學風格，從而在這方面進行有效的實施。那么，教學風格的形成也就需要教師對所授學科的了解，結合學科的特點，來進行教學風格的設定。

五、養成良好的教學體態言語

西南大學的李靜教授認為教學體態言語是指執教者在課堂上通過手勢、姿態、表情等來傳達教學信息的一種言語活動。包括姿態言語、面部言語、目光言語、手勢言語、外表言語。教學體態言語也是高校青年教師課堂教學技藝的組成部分，因此，形成良好的教學體態語言對于青年教師來說非常重要。在姿態言語方面，應注重身體端正、重心垂直、行步從容、坐姿端莊，切忌抖動、搖來晃去、在講臺上快速走動。在面部言語方面，應注視學生，面帶微笑，切忌目光呆滯游移、擠眉弄眼。在手勢語言方面，應由指、掌、拳、腕、臂等不同造型及伸、抓、握、搖、揮等動作節拍來描摹事物狀體，傳遞思想情感。外表言語指服飾、發型、美容化妝等，要求職業化與個性化的結合，整潔、自然、美觀，切忌雜亂暴露、透視短小。對教學體態語言的注重，有助于青年教師在課堂上激發學生對學習的興趣和熱情。并且，教學體態語言，也包括肢體語言。肢體語言的結合，也能夠增加學生的注意力。學生在聽課的過程當中，往往會出現開小差或注意力不集中等問題。而教師在進行講授的過程中，采取肢體語言來吸取學生注意力和加深知識印象。同時，青年教師在進行授課時，恰當的肢體語言運用，是十分有必要的，不會讓整節課堂顯得生硬沉悶。

六、形成流暢的教學口語

一口流利標準的普通話是教師最基本的門面，大學教師對學生的學習方式、生活態度、人生價值觀都有著一定程度的影響，但教學過程本身是語言的傳遞和交流，因此，流暢的教學口語是高校青年教師必備的課堂技藝。教學口語技藝包括單向表達、雙向交流、用嗓護嗓三個方面。單向表達在課程教學中比較重要，主要是教師對于知識的講解和傳達，應注意語流、語氣、詞句，旨在講述、解說、議辯，該技藝講究吐字準確清晰、可聽度高，氣息穩定從容，停頓自然。雙向交流則要求問題的拋出恰當，切忌問毫無價值的問題。教學口語能反映教師的個人內涵和學識修養，這也就要求青年教師在進行授課時對語言的掌握，以及相應的專業知識素養。

七、練成良好的書面語言教學技術

西南大學的李靜教授認為教學書面語言技術指教師在課堂上以文字傳達教學信息的操作行為，包括板書和幻燈片兩個方面。板書包括詞語式、綱領式、框架式、圖形式幾種。要求以關鍵詞句做信息點，邏輯關系清晰，信息簡明扼要，將教學目標和教學內容清晰準確簡明地展示給學生。同時，書面語言的書寫，考查的是教師是否能夠對專業知識的重點和關鍵點進行合理解釋和著重描述。并且，書面語言也要求教師能夠更加全面和有效地建立起一個總的教學結構。在這一方面，很多青年教師尚有欠缺。一方面，是對授課內容照搬教材，解釋也是對照教材，沒有更深入和細致化的內容。另一方面，結構和內容不完善，缺乏相關性的知識普及，學生在學習的過程當中，只能學習到書本上的內容，沒有知識上系統的加深。課外知識過少或者普及的不深入，都是青年教師需要解決的問題，才能建立有效的課堂。

綜上所述，高校青年教師課堂教學技藝可以總結為缺乏知識的內在邏輯性和身體語言的外在形式性。因此，青年教師應充分了解所教課程的內容和類型，鉆研素材，提升自身素養，關注教學體態、教學口語、教學書面語言，從內在邏輯和外在形式上，在老教師的幫助提點下，不斷提高自己的課堂教學技藝，成為優秀的青年教師。

參考文獻：

王一川.文學概論[M].中央廣播電視大學出版社，2005.