淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

[摘 要] 隨著中職學(xué)校的崛起，國家更加注重中職學(xué)校的教學(xué)，所以教師應(yīng)不斷完善中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。針對中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀就如何開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了有關(guān)策略，希望對教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法能夠有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0008-01

一、中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

從教師的角度分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，首先是教師在教學(xué)過程中不能在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)新的教育理念，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)一直處于停滯不前的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對中職數(shù)學(xué)教學(xué)喪失了該有的熱情，不能有效地將中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)到的有關(guān)內(nèi)容應(yīng)用于實際的生活中。其次，教師在教學(xué)過程中享有課堂的絕對發(fā)言權(quán)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能發(fā)揮自己的主觀能動性，同時教師的教學(xué)方式不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，教師的個人素質(zhì)較差，所以在分析講解的時候只能采用對理論知識進行書面講解的方式，不能在講解理論知識的時候增加有關(guān)的生活實例幫助學(xué)生理解。

（二）學(xué)生方面

從學(xué)生角度分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀最重要的就是要分析學(xué)生為何對中職數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生巨大的抵觸心理，學(xué)生產(chǎn)生這種心理的主要原因就是學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不自信的情緒，不能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，這就導(dǎo)致學(xué)生在中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)巨大的抵觸心理，自身不能有效地參與到教師的教學(xué)活動中。

二、中職數(shù)學(xué)的教學(xué)的有關(guān)對策

（一）教師方面

1.創(chuàng)教學(xué)理念

學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，所以教師如果不能及時創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，就會出現(xiàn)教師的教學(xué)理念不適用學(xué)生的客觀發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能有效地參與進來。教師可以通過小組合作的方式創(chuàng)新教學(xué)理念，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先教師將全班學(xué)生分為三個小組，并為每個小組編號，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的問題進行討論，最后學(xué)生將不能通過討論的方式得出結(jié)論的問題進行匯總，讓教師進行解答，這樣能夠讓學(xué)生在討論過程中加深對有關(guān)理論知識的理解，還能使教師的教學(xué)更有針對性，從而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，還讓學(xué)生能夠充分地參與其中，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的問題。以“集合的關(guān)系”為例，教師讓學(xué)生對集合的關(guān)系進行討論，學(xué)生在教師說完之后開始激烈的討論，有的學(xué)生說“集合關(guān)系有集合與集合之間的關(guān)系還有集合與元素之間的關(guān)系”，有的學(xué)生說“集合與元素之間的關(guān)系就是屬于和不屬于的關(guān)系”，另一位學(xué)生補充說道“集合與集合之間的關(guān)系就是相等、子集、真子集、和空集的關(guān)系”，這時一位學(xué)生提出了疑問說“真子集和子集有什么區(qū)別和聯(lián)系呢”，學(xué)生不能通過討論的方式解決這個問題，所以在教師進行解答的時候，學(xué)生將這個問題講給教師進行解答，教師說“以A是B的子集這句話為例，這時我們就可以知道會出現(xiàn)兩種情況，一種是A等于B，一種是A不等于B，當A等于B時，通常說成A等于B，或者A是B的子集；當A不等于B時，通常說成A是B的真子集，或者A是B的子集，比如，若A=（1，2，3），B=（1，2，3，4，5，6），可以說A是B的子集，或者更進一步說A是B的真子集；若A=（1，2，3，4，5，6），B=（1，2，3，4，5，6），則只能說A是B的子集，或者說A等于B”，這樣學(xué)生充分了解了子集和真子集的有關(guān)內(nèi)容，教師以這樣的方式展開教學(xué)，不僅在教學(xué)的過程中突出了學(xué)生的主體地位還在一定程度上提高了教學(xué)效率。

2.提高個人素質(zhì)

教師不斷完善中職數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)該提高個人的素質(zhì)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，應(yīng)該經(jīng)常利用課余時間通過閱讀書籍的方式豐富自己的知識儲備，開闊自己的眼界，從而使教師在教學(xué)的過程中可以將閱讀中的知識運用到有關(guān)理論知識的講解方面；（2）教師經(jīng)常學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例，在學(xué)習(xí)過程中了解優(yōu)秀教師的上課方式，并能做到取其精華，去其糟粕，對優(yōu)秀教師表現(xiàn)出來的優(yōu)秀的部分應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，對于優(yōu)秀教師表現(xiàn)出來的不足，首先應(yīng)該對自己的教學(xué)活動進行反思，然后看看自己在教學(xué)過程中是否存在同樣的錯誤并及時改正。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題就是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的不自信，針對這樣的情況，教師應(yīng)該善于使用賞識教育幫助學(xué)生重新樹立自信心。首先教師應(yīng)該積極與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的情況，然后教師開展有針對性的賞識教育，對于那些自卑的學(xué)生，教師應(yīng)該對他們說“成績并不能代表一切，首先你應(yīng)該從自己的身上發(fā)現(xiàn)有點，而且老師覺得你考不好的原因可能是在學(xué)習(xí)的方法不太正確，你可以換個學(xué)習(xí)的方法可能會有意想不到的收獲”，教師通過對學(xué)生實施有針對性賞識教育的方式使學(xué)生能夠重新樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

總之，教師在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)教學(xué)理念、提高個人素質(zhì)的方式完善教學(xué)的內(nèi)容并通過運用賞識教育的方式幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻：

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