淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

[摘 要] 詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要組成部分，詞匯量的多少直接影響學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)技能的發(fā)展。從識(shí)記、聯(lián)想、詞義猜測(cè)、詞匯與文化四個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行歸類(lèi)、描述和分析，旨在幫助學(xué)生使用這些詞匯學(xué)習(xí)策略達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。希望通過(guò)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的初探，對(duì)學(xué)習(xí)者有所幫助，有利于今后研究的深入和拓展。

[關(guān) 鍵 詞] 英語(yǔ)詞匯；學(xué)習(xí)策略；效果

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0017-01

一、引言

詞匯與發(fā)音和語(yǔ)法并稱(chēng)語(yǔ)言的三大元素，是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，詞匯的重要性使得它在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域里一直備受關(guān)注。著名的語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法傳遞，沒(méi)有詞匯，則任何信息都無(wú)法傳遞。” 離開(kāi)了詞匯一切就無(wú)從談起，因此英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在中國(guó)，很多把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語(yǔ)詞匯難記且遺忘快。學(xué)生學(xué)單詞主要是靠死記硬背，很少使用詞匯學(xué)習(xí)策略，詞匯記憶和運(yùn)用也是他們的主要障礙，因此如何通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)策略來(lái)提高詞匯習(xí)得的效率很重要。本文將專(zhuān)注于學(xué)生該如何更好地使用詞匯學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到更好的詞匯學(xué)習(xí)效果。

二、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代，國(guó)外學(xué)者對(duì)此領(lǐng)域的研究開(kāi)始的較早，最早研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的有Rubin（1975），Sterm（1975），Naimanetal（1978）等，O’Malley和Chamot在1990年對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類(lèi)。他們的研究成果為后來(lái)的研究者提供了重要的理論參考。國(guó)內(nèi)的研究起步稍晚，在20世紀(jì)90年代，文秋芳教授率先提出系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，文秋芳（1996）指出，詞匯知識(shí)水平的差異受到學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的影響，而學(xué)習(xí)策略運(yùn)用恰當(dāng)與否會(huì)在很大程度上決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。總的來(lái)說(shuō)，前人研究成果顯示詞匯學(xué)習(xí)策略在詞匯學(xué)習(xí)中有重要作用，有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯。

三、綜合運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中為了提高詞匯學(xué)習(xí)效率或順利完成英語(yǔ)交際任務(wù)而主動(dòng)采取的手段和方法稱(chēng)為詞匯學(xué)習(xí)策略，這個(gè)過(guò)程受到學(xué)生已有學(xué)習(xí)觀(guān)念的影響。部分中小學(xué)、中職學(xué)生使用英語(yǔ)詞匯策略的觀(guān)念淡薄，較少使用詞匯學(xué)習(xí)策略，且詞匯的記憶和運(yùn)用較困難。因此，有必要在前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，幫助他們找到真正適合自己的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，來(lái)提高詞匯學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)成績(jī)。

（一）詞匯識(shí)記策略

詞匯識(shí)記策略是指利用單詞發(fā)音規(guī)律、綜合運(yùn)用多種感官和科學(xué)地使用詞典來(lái)識(shí)記單詞。詞匯記憶是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最基本的步驟就是記住單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音。掌握英語(yǔ)發(fā)音的基本規(guī)律可以為快速有效掌握大量生詞打下良好的基礎(chǔ)，而單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)是有規(guī)律可循的，要善于利用發(fā)音規(guī)律去識(shí)記單詞，切忌死記硬背，否則事倍功半。心理研究表明，當(dāng)個(gè)體在記憶時(shí)，眼睛看、嘴巴讀、耳朵聽(tīng)、動(dòng)手寫(xiě)結(jié)合用腦袋記比光用眼睛看在頭腦中留下更深的印象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各個(gè)感官來(lái)建立整個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)共同協(xié)作，對(duì)單詞的記憶可以有效地被加強(qiáng)；同時(shí)要充分發(fā)揮詞典在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。詞典是學(xué)習(xí)者的良師益友，是打開(kāi)語(yǔ)言之鎖的鑰匙，用好詞典有利于學(xué)習(xí)者詞匯量的拓展，對(duì)課前預(yù)習(xí)和課外閱讀也有很大幫助。

（二）詞匯聯(lián)想策略

著名的心理學(xué)家巴普洛夫曾說(shuō)過(guò)“記憶要靠聯(lián)想，聯(lián)想是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物”。詞匯聯(lián)想包括發(fā)音、字形和語(yǔ)義聯(lián)想。學(xué)習(xí)者不能孤立地去記單詞，而是應(yīng)將其與已學(xué)的單詞、相關(guān)的畫(huà)面和知識(shí)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)地記憶鏈。只要其中一個(gè)記憶鏈被觸發(fā)，我們都能跟蹤這一線(xiàn)索在大腦中找到這些單詞。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，根據(jù)詞根、詞綴，通過(guò)近義詞和反義詞和一些詞匯搭配等方法來(lái)更好地掌握詞匯，做到舉一反三，融會(huì)貫通。

（三）結(jié)合上下文策略

學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的理解和記憶能夠通過(guò)上下文被加深，這樣的策略就是結(jié)合上下文中記憶單詞。通過(guò)上下文的語(yǔ)境，也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者猜生詞含義的能力。在一篇文章中，為了避免重復(fù)，作者通常會(huì)使用不同的單詞來(lái)表達(dá)同樣的意思或概念，這也為我們猜生詞提供了一條線(xiàn)索。我們也可以根據(jù)文中的指示代詞、連詞等來(lái)判斷詞和詞之間的關(guān)系從而更準(zhǔn)確地猜測(cè)生詞的意思，同時(shí)，這也是一個(gè)事半功倍學(xué)習(xí)單詞的好策略。

（四）詞匯與文化策略

除了字面意思，詞匯有豐富的文化內(nèi)涵。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要作用是促進(jìn)跨文化交流，語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展又深受歷史文化背景的影響，因此學(xué)習(xí)和掌握詞匯的文化內(nèi)涵也是詞匯學(xué)習(xí)的一種有效方法。例如，同一顏色詞在中文和英文中的象征意義不同，同樣的顏色有著不同的內(nèi)涵，人們對(duì)同一個(gè)顏色詞的情感態(tài)度也不同。學(xué)習(xí)詞匯的文化內(nèi)涵，可以幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)文化交流，也能避免跨文化交際中一些令人尷尬的誤解。

總之，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，作為教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀(guān)念，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上的引導(dǎo)，有計(jì)劃地在課堂上融入詞匯學(xué)習(xí)策略的傳授。以多種形式對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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