淺談綜高數(shù)學(xué)中的兩極分化

[摘 要] 高一階段是學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵時期，是由初中的學(xué)習(xí)方式向高中的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，也是成績兩極分化的形成時期。因此，弄清楚出現(xiàn)這種兩極分化的原因并找出解決的對策成了當(dāng)下必須解決的問題之一。

[關(guān) 鍵 詞] 兩極分化；積極性；學(xué)習(xí)方法；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0032-01

一、問題的提出

筆者長期以來一直擔(dān)任綜合高中的教學(xué)工作，通過觀察發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與剛進(jìn)校相比，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，與其班相比較，也出現(xiàn)類似情況，而這些問題的出現(xiàn)給提高素質(zhì)教育、提高整個班級的數(shù)學(xué)成績造成了很大的阻礙，甚至出現(xiàn)學(xué)生輟學(xué)的嚴(yán)重后果。

二、原因分析

（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

學(xué)習(xí)的積極性和主動性對學(xué)數(shù)學(xué)起著重要的作用。通過調(diào)查，在高一新生中對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很感興趣的有占37%，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無所謂態(tài)度的占31%，而不感興趣的占32%。

（二）對數(shù)學(xué)知識掌握的不夠系統(tǒng)、不夠牢固

高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與初中有著相當(dāng)大的區(qū)別，知識點(diǎn)特別多，而且對學(xué)生的思維能力，計(jì)算能力的要求都較初中高出很多。有相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地完成這一轉(zhuǎn)化，課堂上對老師講解的知識點(diǎn)不能及時準(zhǔn)確地理解吸收，久而久之，問題越積越多。

（三）學(xué)習(xí)方法不對

高一是完成由初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型期，要求學(xué)生數(shù)學(xué)的抽象邏輯思維能力有明顯提高。因而很多學(xué)生不適應(yīng)，仍然使用初中時的那一套學(xué)習(xí)方法，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受能力也有了差異。

（四）其他原因

在學(xué)習(xí)過程中因迷戀上網(wǎng)等諸多問題而影響學(xué)習(xí)，這是少數(shù)。

三、應(yīng)對策略

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是通過教師的教學(xué)活動和過程得以實(shí)施的。所以本人認(rèn)為搞好綜高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵在于提高師自身的素質(zhì)水平。一方面，教師要積極投身數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)改革中，21世紀(jì)的中國，職業(yè)教育作為一種新興的教育形式，有許多新的問題需要探索，我們時刻面臨新的挑戰(zhàn)，而且這些挑戰(zhàn)與我們的日常教學(xué)息息相關(guān)。同時為了將新的教育理念落實(shí)到每個教學(xué)細(xì)節(jié)上。作為教師我們必須要不斷學(xué)習(xí)、不斷思考，成為終身的學(xué)習(xí)者、研究者。另一方面，教師要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，除了大家熟知的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，還應(yīng)該包括廣博的相關(guān)專業(yè)知識和較高的教育學(xué)、心理學(xué)理論素養(yǎng)。“居高”才能“臨下”，“深入”才能“淺出”。

（一）和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系

在心理學(xué)上，人的情感與認(rèn)識過程是相互聯(lián)系的，它認(rèn)識過程伴著情感，對學(xué)習(xí)成績下降或很差的學(xué)生，首先他們對自己重新樹立再次學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而樹立這種信心，自己要求固然要有，但學(xué)生的學(xué)習(xí)還需要老師幫助，畢竟現(xiàn)階段的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果很差，所以教師在這里起主導(dǎo)作用，對學(xué)生更關(guān)心，讓學(xué)生感覺到老師在時刻關(guān)心關(guān)注自己，從而使自己對學(xué)習(xí)不再有感到困難的想法，如果遇到困難有老師在，也不用怕。

（二）啟發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)

為什么有些學(xué)生平時在數(shù)學(xué)功課上也花了不少精力，但仍成績不高，就是學(xué)習(xí)方法不對。因而在教課時，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造。教育學(xué)家弗賴登塔爾指出：學(xué)生學(xué)習(xí)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。因此，在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。

通過操作、討論，訓(xùn)練了學(xué)生思維的正確性、靈活性和周密性。實(shí)際生活中非常規(guī)的情況時有發(fā)生，用這種“非常規(guī)”思路解決問題，有利于激發(fā)學(xué)生的求知興趣和求異思維，從而培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的想象能力及創(chuàng)造性思維。

（三）課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

大科學(xué)家愛因斯坦說得好：興趣是最好的教師，它永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。這樣自然能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中感受到快樂，因而形成了較強(qiáng)的求知欲，當(dāng)然能積極主動地想學(xué)習(xí)。

學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會全神貫注，積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學(xué)知識加以關(guān)注和研究，因此，人們常說興趣是最好的老師。每一章節(jié)，基本上都安排了“想一想”“議一議”“做一做”等內(nèi)容，這不僅豐富教材的內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生對知識探索的興趣，讓學(xué)生有一個平常、寬松、自由的發(fā)展空間。此外我們教師常運(yùn)用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子，別開生面的課堂情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。給學(xué)生提供一個發(fā)揮的空間，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，真正達(dá)到培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，真正讓學(xué)生自己明白數(shù)學(xué)就在我們身邊，明白用數(shù)學(xué)可以解決很多實(shí)際問題，明白數(shù)學(xué)是一門非常很有用的學(xué)科。

只要我們老師深入了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)，在課堂上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，多鼓勵學(xué)生，就一定能將兩極分化扼殺在搖籃中。

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