一體化教案的編寫思路探討與實踐

[摘 要] 一體化教案的編寫直接反映了一體化課程體系實施的真正成效，它是每位一體化教師首先要看待的問題。那么，如何才能編寫出較為合格的一體化教案呢？結合一體化教學的實踐，從學習目標的設計、學習內容和過程的策劃、學習評價的設計幾個方面來探討一體化教案編寫的思路。

[關 鍵 詞] 技工院校；一體化教案；編寫思路

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0057-01

一體化教學是以典型工作任務為載體進行教學。所謂典型工作任務就是某一個專業的一項具體的、完整的專門工作，對一個職業具有重要的意義。每個專業通常有10～20個典型工作任務，一般涉及一個職業多個等級。

每個典型任務都是一個相對獨立的工作任務，一體化教案就是圍繞每一個典型工作任務（即學習任務）進行編寫的。這與傳統教案有所不同，不同之處在于：（1）從形式上分：一體化教案是一個完整、獨立的工作任務，它沒有被人為地分割；而傳統教案則不是完整、獨立的，而是前后相互關聯，缺一不可的。（2）從課時分配上分：傳統教案往往以課時為單位編寫，常以2～4課時為單位編寫一份教案；而一體化教案以典型工作任務為單位編寫，一份教案往往20～40課時。

在編寫一體化教案之前，首先要明確一體化典型工作任務所對應的課程描述、任務設計、活動策劃、工作站的設施設備狀況以及師生學習基礎條件等。其次要明確教案的組成要素，如學習任務描述、與其他學習任務的關系、學生基礎、學習目標、學材分析、學習重難點及其化解方法、資源準備、教學組織形式、教學資源、教學流程及活動、教室布置圖等。要想寫一份好的教案，要重點抓住“目標”“內容與過程”“評價”三個內容。下面本文就從這三個方面進行闡述。

一、學習目標的設計

只有有了明確的學習目標，學生才能知道我要學什么，才能有學習的熱情，有了熱情才能取得好的學習效果。我們在一體化的教案中編寫學習目標跟傳統教案是有一定區別的，那么在編寫教案的學習目標時，再現、重組、遷移和應用四個層次很重要。再現是指知識點和技能點的再次顯現；重組是打散后的知識點和技能點重新組合成新的知識點和技能點；遷移是指把新知識轉移成舊知識；應用是運用所學的知識點和技能點解決新的實際問題。

學習任務的學習目標定位與一體化課程所屬的人才培養目標階段密不可分，一體化人才培養目標與典型工作任務的人才成長階段相呼應。成長階段可以劃分為生手、熟手、能手和高手階段。生手一般工作任務較簡單，具有一定的片段性、技術性、封閉性的特征，隨著階段的提高，到了高手階段的工作任務一般比較復雜，具有一定的綜合性、管理性、開發性的特征。如，1～2學期的生手階段，學習任務一般為復制或仿制過程；到了3～4學期的熟手階段，學習任務就體現為應用的過程；到了5～6學期的能手階段，學習任務就體現為綜合性較強、技術復雜、周期長且需要團隊合作完成的過程。

二、學習內容與過程的策劃

學習內容與過程的策劃是編寫一體化教案的重點環節，其包括：教學過程、學習內容設計、學生活動的設計、教師活動的設計、評價點與評價標準、設計意圖及資源配備等。

在學習內容與過程的策劃中提倡主動學習、合作學習、團隊協作等，為每個學生提供展示的機會，任務設置靈活，為學生提供信息材料，運用幽默的語言藝術使課堂活躍，這樣才能提高學習的質量和效率?！肮ぁ迸c“學”緊密相連，讓學生在“做中學，學中做”，實現一體化的教學，盡量體現以學生為主體的教學模式。

三、學習評價的設計

教案編寫中要以任務為導向，學習評價的設計是判斷學習任務完成成效的重要依據，是檢驗學習成果的度量衡，在一定程度上，它是整個教學過程好與壞的關鍵所在。

一體化教學最終會走向過程性考核，那么什么是過程性考核呢？顧名思義就是每個學習任務均需設計其學習評價指標和方式方法，每完成一個任務，學生均獲得一個學習成績的考核方法，我們稱為過程性考核。學習評價的方法可以設計為自評、互評、師評或課中評、課后評等。

這個表需要學生本人、組、教師三方面進行評價，根據一定的比重匯總最終的過程考核分。當然在整個任務實施過程中，教師要隨時進行記錄以便掌握每個學生的動態情況，同時還要發揮組長的作用，只有這幾個方面都做到位，才能使過程考核實現公平公正。

通過上述三個方面：學習目標的設計、學習內容和過程的策劃、學習評價的設計我們不難看出，一體化教案的編寫主要以學生為中心，以任務為載體，讓學生做中學，學中做。通過本人三年來的實踐，基本能讓學生實現在做中學，在學中做的目標。

參考文獻：

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