探究“機構與機械傳動”教學做一體化的混合式教學設計

[摘 要] 隨著教育改革的不斷推進，教育界提出教學做一體化混合式的教學觀點，旨在改變當前課堂學生自主學習能力差、學習效率低的現狀。基于此，以“機構與機械傳動”課程為例，就“機構與機械傳動”教學做一體化的混合式教學設計進行探究，首先簡要分析了“機構與機械傳動”教學做一體化混合式教學的現狀，然后重點闡述了“機構與機械傳動”教學做一體化的混合式教學設計，促進高校教學改革水平的提升。

[關 鍵 詞] 教學做一體化；混合式教學；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0058-01

教學做一體化混合式教學方法是教育界提出的全新教學法，主要針對高校課堂上普遍存在的學生學習效率低、學習習慣差等現象，改變傳統課堂教育中的教學方法，可以讓學生成為課堂教學的主體，真正參與到課堂教學中，從而增強學生的自主學習能力。“機構與機械傳動”課程應用這一教學方法能夠有效提升學生的學習效果，因此對“機構與機械傳動”教學做一體化的混合式教學設計的研究是很有必要的。

一、“機構與機械傳動”教學做一體化混合式教學的現狀

就當前高校“機構與機械傳動”課程的教育模式來看，大多數高校仍然運用傳統的教學方法。傳統的教學模式一般被稱為三段式教學法，將課堂教學分成課前、課上和課后三個階段。在課前階段要求學生對“機構與機械運動”的課程內容進行預習，這一階段學生普遍存在不想看、不愛看、看不懂的現象，因此預習課程內容一般無法達到教師預期的效果。在課上階段，教師主要針對教材知識進行詳細的講解，學生在課堂上被動接受教師傳授的知識。這一階段大部分學生普遍存在注意力難集中、知識點難消化等現象，導致對課堂內容的接受效果不佳。在課后階段，教師會布置與課程相關的學習任務，用練習題幫學生鞏固課堂知識，由于學生在課堂上對知識的掌握不牢，因此在課后練習中往往捉襟見肘，最后只能用抄襲參考答案或其他學生作業來應付教師的檢查，嚴重制約著學生對課程知識的有效學習。因此，必須對現有的教學模式進行改革。在教學做一體化混合式教學模式下，一些教師對理論和實踐的先后順序不清楚，沒有結合學生學習的實際情況，導致學生理論與實踐的掌握皆不到位。

二、“機構與機械傳動”教學做一體化混合式教學設計

（一）混合式教學設計內容

針對“機構與機械運動”的課程特點，需要將課程的理論知識與實踐活動進行充分的結合，因此首先要明確理論課程和實踐活動的具體內容。在“機構與機械運動”的理論教學中，教師要對機械設計和平面結構的相關內容進行詳細的講解，然后在實際的實踐操作中帶學生進行模型演示。教學做一體化混合式教學模式要求教師引導學生用完成學習任務的方式完后整個教學過程，因此教師在教學設計中要將教學內容進行劃分和整合，將每個機械零件的認識和機械結構的掌握劃分成不同的教學項目。以山東省某高校為例，該校教師將“機構與機械運動”課程劃分為六個學習項目，分別為認識顎式破碎機、認識柴油機、認識自行車傳動機構、認識摩擦輪、認識變速箱和認識液力變矩器，然后在每個學習項目下進行詳細的再劃分，例如，將認識自行車傳動機構劃分為鏈傳動的設計與間歇運動的設計 [1]。

（二）混合式教學設計模式

“機構與機械運動”教學做一體化混合式教學模式是將學生活動和教師活動有機結合，讓學生在教師的引導下完成課前、課上和課后的不同教學任務，因此教師必須做好學生的引導工作。以江西省某高校為例，高校教師在課前會用任務情景法發布任務的清單，通過微課視頻讓學生明確學習任務，并且在線解決學生預習中的各種疑問，幫助學生完成課前檢測，從而更好地進入課上的教學環節。在課上教學主要采用分組合作教學法，讓學生以分組的形式完成教學任務，對學習中的疑問進行及時的解決。課后學生在教師引導下完成在線檢測，對課程內容的掌握程度進行評析，及時解決不清楚的問題 [2]。

（三）混合式教學設計反思

從學生在線檢測的效果來看，學生對課堂知識的掌握程度明顯提高，而且對課堂的積極主動性也明顯增強，無論在課前、課上還是課后，都能主動探究、積極學習，對不了解的問題也能通過小組討論或詢問教師得到及時的解決。但是這種教學模式也存在一定的制約性，例如，有些學生沒有上網學習的條件，導致這種模式下的學習比較困難；有的學生對新教學系統的利用率不高，導致教學資源被浪費等。這就需要教師重視對學生學習興趣的激發，另外還要為學生提供更好的學習環境。

綜上所述，針對“機構與機械傳動”教學做一體化的混合式教學設計的研究是非常有必要的。本文首先簡要分析“機構與機械傳動”教學做一體化混合式教學的現狀，然后重點闡述混合式教學設計。研究可得，混合式教學可以極大程度上提升學生的學習興趣，增強學生的課堂參與度，提升學生的學習效果。希望本文可以為研究“機構與機械傳動”教學做一體化的混合式教學設計的相關人員提供參考。

參考文獻：

[1]谷增軍.引入翻轉課堂理念構筑“教學做”混合式教學模式[J].財會月刊，2017（6）：88-91.

[2]韓淑潔，陳愛玲.“機構與機械傳動”教學做一體化混合式教學設計[J].航海教育研究，2017，34（2）：83-86.