中職幼兒教育專業課學前兒童社會教育教學初探

[摘 要] 學前兒童社會教育是中職幼兒教育專業課中的一門重要課程，主要從學前兒童社會教育課程特點、中職幼兒教育專業學生個性心理特征以及學習特點、學前兒童社會教育課程設計三個方面進行教學思考和探索，從教學實踐的角度展開課程教學設計和課程安排，旨在提高學生教學實踐能力以及學前兒童社會教育理論知識體系的掌握。

[關 鍵 詞] 中職幼兒教育；學前兒童社會教育；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0096-01

學前兒童社會教育作為幼兒教育專業課中的一門，是為實現幼兒園五大領域課程教學而對中職幼兒教育專業學生開展的課程。該課程的掌握直接影響學生的教學效果，關系幼兒社會領域知識的掌握。因此，作為學前兒童社會教育專業課程教師應著力探究該課程的學科特點、中職學生的個性心理特征與學習特點、課程教學設計，實現幼兒教育專業學生教學實踐能力的提高以及學前兒童社會教育理論知識體系的掌握。

一、學前兒童社會教育學科特點簡析

學前兒童社會教育是一門介于兒童心理學與教育學、社會學之間的邊緣學科。兒童心理學知識的掌握是掌握好本門課程的基礎，如果對兒童心理發展沒有相應的知識體系，學前兒童社會教育的知識體系形成也會存在困難。因此，學前兒童社會教育有很強的理論性與實踐性。

學前兒童社會教育是幼兒教育專業一門重要的專業課，它是幼兒教育五大領域課程中的一門。就語言、健康、科學、藝術、社會這五大領域而言，社會教育側重于幼兒個性與社會性發展，關注幼兒社會化，幼兒的社會化發展程度直接影響幼兒對社會生活的適應狀況，幼兒的社會適應越好，其社會化程度越高。對其他領域知識的學習與掌握也越有幫助。但如果社會教育不到位，幼兒社會化出現偏差，反社會行為得不到糾正，即使其他領域的知識技能掌握得再好，也可能危害社會的穩定和發展。因此，社會教育是五大領域課程中的核心與根本。

二、中職幼兒教育專業學生個性心理特征與學習特點

中職幼兒教育專業學生為16～18歲的青春期學生。其年齡階段表現為自我意識的覺醒，意圖脫離家長與教師的管控，突出自我個性的發展。同時該年齡階段的學生亦是身體發育的關鍵時期，其記憶力、理解力的發展也達到了高峰時期，這對各種專業知識的掌握有著不可忽視的作用。但基礎知識薄弱，理論知識的理解能力以及總結歸納能力較差。該階段學生多興趣廣泛、積極性高，對各類社會實踐和教學實踐興致高。

三、基于學科特點和學生特征的學前兒童社會教育教學設計探索

（一）課程目標的設計

該學科在高職學前教育和本科學前教育專業中亦是非常重要的專業課，但由于學生起點以及人才培養的區別，在課程教學目標的設計上也存在差異，必須根據學生的實際狀況來設計適合學生的教學目標。中職幼兒教育專業學生通過對課程的學習，應能掌握學前兒童社會性發展的基本知識及該領域的教育目標與內容；掌握該領域教育活動設計和實施的基本方法及策略；能夠運用基本的觀察方法評價幼兒社會性發展水平，并能為促進幼兒發展提供相應的指導策略。任課教師在課程目標的指導下，按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計每次課的教學目標。目標明確后才能有針對性地實施課堂教學。

（二）教學方法的選擇

學前兒童社會教育作為一門理論與實踐相結合的課程，其教學方法的選擇應充分考慮學科特點，重視理論知識的學習。理論知識多采用講解法、分析法、討論法等教學方法進行，這些方法對理論知識的學習既簡便又高效。但對中職起點的學生而言，這些教學方法就顯得單調而枯燥，不利于提高其學習積極性，更談不上理論知識的靈活運用。因此，在采用以上方法的基礎上，我們還需要采用案例教學法、實踐法，將理論知識用案例、實踐的等方法運用于教學見習中，讓學生嘗試自己去發現見習中存在的問題，分析問題出現的原因并找出適合的解決辦法。

（三）教學重難點的設計

教學重點的設計應與核心教學目標相一致，并在教學實施過程中突出教學重點的突破方法；教學難點指的是與學生認知水平存在較大落差的新知識，在選擇教學難點時需要教師站在學生的角度去思考和理解各個知識點，選擇出教學難點，并將其與教學重點一樣選擇合適的突破方法，力圖學生全面完善地理解和把握相應知識。

（四）教學實施過程的設計

傳統課堂教學實施過程包括導入、主體、結束三部分，主要開展的是重難點知識的講解與練習。學前兒童社會教育作為理論與實踐相結合的一門課程，在采用傳統課堂教學模式的基礎上需要開發新的教學模式，以實現學生技能的發展。在理論知識掌握的基礎上，可以同步進行教學見習，要求學生在見習過程中自行發現問題，并嘗試運用理論知識分析問題原因，而后制定解決問題的方案實施。此外，也可以引入大量的幼兒園案例，讓學生根據案例中的特定情境來設計自己的社會領域課堂教學，實現學生課堂教學技能的提高，也實現學生理論知識體系的形成，并以此指導教學實踐。

總之，學前兒童社會教育需要任課教師不斷豐富自身專業理論知識，與五大領域的其他課程相互配合，積極開展幼兒園調研與實踐，了解幼兒，了解幼兒教育專業學生，實現教學相長，共同進步。

參考文獻：

[1]張巖莉.學前兒童社會教育[M].上海：復旦大學出版社，2015.

[2]鄭瑩瑩.中高職《學前兒童社會教育》課程銜接體系初探[J].考試周刊，2014（66）：163-165.