發揮視障學生的優勢，促進數學有效學習的實踐

[摘 要] 為了促進視障學生數學學習的有效性，應充分發揮視障學生在聽覺、觸覺上的優勢和特殊學校個別化教學的優勢，實現缺陷補償的目標，為視障學生的數學學習奠定良好的基礎。

[關 鍵 詞] 聽覺；觸覺；個別化教學；缺陷補償

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0102-01

都說眼睛是心靈的窗戶，視障孩子該如何來認識世界？如何來學習知識呢？視力缺陷是無法彌補的，教師應該思考如何讓他們的優勢更優，實現缺陷補償。

一、借助兒歌發揮學生的聽覺優勢

視障學生的聽覺優于普通人，我們要充分挖掘孩子的聽覺優勢參與到學習中來。為了一年級的新生明確課堂的紀律，我編了一首兒歌：鈴聲響進教室，手放平腳放整，像棵小樹直又挺，小耳朵仔細聽，要發言先舉手，愛動腦勤動手，人人爭做好學生。每節課前我們都讀一讀，有時課中也以此提醒孩子，易懂易學?！罢J識5以內的數”就背一背“12345，上山打老虎，老虎不在家，遇見小松鼠，松鼠有幾只？我來數一數，數來又數去，12345！”學到“10以內的數”就來玩一玩拍手游戲：

“你拍一，我拍一，一個小孩穿花衣。

你拍二，我拍二，兩個小孩梳小辮兒。

你拍三，我拍三，三個小孩吃餅干。

你拍四，我拍四，四個小孩寫大字。

你拍五，我拍五，五個小孩敲大鼓。

你拍六，我拍六，六個小孩吃石榴。

你拍七，我拍七，七個小孩坐飛機。

你拍八，我拍八，八個小孩吹喇叭。

你拍九，我拍九，九個小孩交朋友。

你拍十，我拍十，十個小孩站得直。

數字的盲文點位也編成兒歌，“三四五六點一點數字1，三四五六點一二點數字2，三四五六點一四點數字3，三四五六點一四五點數字4，三四五六點一五點數字5，三四五六點一二四點數字6，三四五六點一二四五點數字7，三四五六點一二五點數字8，三四五六點二四點數字9，三四五六點一點二四五點數字10?！背Ｓ玫臄祵W符號也編成兒歌，“235點+++，3636---，2356×××，246點÷÷÷，大于大于135，小于小于246。”背起來朗朗上口，學生很快就記住了。一年級上冊的主要學習內容是“10以內的加法”“10以內的減法”和“20以內的進位加法”，在讓孩子明確算理后也讓孩子背一背，每天像滾雪球一樣遞增，學期結束時，大部分孩子都熟記了這三張表格，并能進行正確的計算。

二、借助學具發揮學生的觸覺優勢

數學是一門抽象的學科，光靠聽覺自然是不夠的，觸摸能讓孩子積累更多的形象，體驗有助于他們的理解。

（一）利用實物來數數

學習數數的時候帶領學生到校園里數一切可以觸摸到的安全的東西；課堂上學習“5以內加減法”的時候我每天讓孩子玩小棒、數小棒，到了“10以內加減法”小棒就不太合適了，數量多了就摸不全，于是我找了麻將牌，可以疊起來數，個體比較大便于他們觸摸?！?00以內數的認識”就利用計數器進行數數，理解數位的意義和相鄰計數單位之間的進率。

（二）利用計數器來計算

普校的豎式計算不利于視障學生操作，算盤由于珠子太靈活、操作方法比較復雜也不適合視障學生操作，計數器既擁有直觀的優勢而且操作非常的簡單。例如，教學“9+4”，就讓孩子先在個位撥4顆珠子，“+9”，個位不夠了，就把個位的一顆珠子給9湊成十，再向十位進一，也就是“去補進一”的方法。當學生理解了加9進位加法的算理后，加8、加7、加6的計算方法很多孩子就迎刃而解了。減法的過程中也是一樣，運用計數器在理解算理的基礎上運用“退一還補”（例如，減9不夠減，就退一個十，然后個位還多減的1）的方法學生就能正確進行計算了。這樣所有的加減法只要掌握了“去補進一”和“退一還補”的撥珠方法就都能進行正確的計算了，為視障學生的計算教學帶來了很大的便捷。

在計算教學中計數器真的無所不能，無論是數數、數的認識、加減法還是乘法的教學過程中我都充分利用了計數器來輔助教學，取得了良好的效果。

（三）利用模型來體驗

幾何形體的教學是視障學生的致命傷，所以需要更多的直觀感受和體驗。在認識立體圖形和平面圖形的過程中我們搜集了各種各樣的實物和模型，讓學生隨時可以觸摸，然后引導學生從點、線、面的角度去認識觸摸到的圖形。

三、借助人少發揮個別化教學的優勢

我任教的班級共有17位新入學的視障學生，年齡在7～21歲之間，全盲率為47%，視力加智力障礙率為41%，個體差異顯著，導致每個視障學生的發展各有先后、不盡相同。但因為整體人數比較少，無論是課堂上還是課后可以充分發揮個別化教學的優勢，讓學習能力弱的孩子慢慢跟進。

面對一個個特殊的個體，應充分發揮個別化教學的優勢，不放棄，不斷嘗試他們能接受的方式和方法，給予孩子最好的禮物莫過于更好的方法。發揮視障學生的聽覺、觸覺等優勢，實現缺陷補償，為視障學生的健康發展“雪中送炭”。

參考文獻：

[1]王紅燕.盲校教育中的情感交流[J].現代特殊教育，2002（11）.

[2]陳光華.視覺障礙者感知覺缺陷補償的實驗研究[D].遼寧師范大學，2003.