淺談《電工基礎》理論教學上的改變與創新

[摘 要] 基于《電工基礎》的課堂教學，結合學生的學情以及該學科的特點，以真實性、趣味性為特點，從教學方法、教學手段、教學途徑等幾個方面進行探索，提出幾點提高《電工基礎》課堂教學效果的改變和創新方法。

[關 鍵 詞] 電工；理論教學；教學效果；創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0113-01

作為一名電子電工專業的一線教師，對《電工基礎》既熟悉又陌生，熟悉的是我每天都捧著這本書走進教室，陌生的是每年學生不同，基礎不同，常常在如何讓學生理解和如何讓學生能更好掌握知識的問題上頭疼。這門學科理論內容豐富，而且實踐性較強，同時還加入了大量的實驗與分析。而中職學生思想意識活躍但學習動力缺乏，有自我意識但自控能力又相對不足，他們在學習過程中一時難以理解，常常遇到困難，而這就需要我們在教學過程中不斷突破常規，使用創新的教學方式，以此來提高學生學習的積極性。

一、采用生活比擬法，方便學生更好理解

在《電工基礎》課程中，有很多專業名詞意思很接近，例如電壓和電動勢、電位和電壓等，學生往往只能理解字面意思，而對它們之間的聯系不能較好地掌握。例如在分析電壓與電位的區別時，學生對參考點的含義不太理解，因而常常將電壓、電位兩者混淆。在教學中我用了這樣的比喻：老師的身高是165 cm，某學生的身高是175 cm，我問這是參照什么而來，學生一致回答是以地面為參照物。那如果以一樓地面為參照物（當時我們教室在二樓），那我們的身高會變成多少？用這樣的生活比擬，一下子讓學生明白，選擇不同的參考點（如地面、講臺桌面、屋頂等）來看老師的身高，就會出現不同的值。通過這樣的比較，讓學生更好地理解了電位是相對值、電位差是絕對值這兩個概念，使抽象的理論知識變得更具體、更直觀。

二、制作教學教具，幫助學生加深印象

在一次區教研室舉辦的公開課交流活動中，有一位外校教師上“色環電阻的識別”這一節內容，該老師利用PVC管制成了色環電阻的模型，非常直觀清楚地講解了讀取四環和五環電阻阻值的方法，這堂課因為教具，學生學習積極性很高，而且學習效果明顯。

在電工課堂中我們可以借助各種模型、實物等教具，采用直觀教學使原本細小的元件放大，使原本復雜的電路圖變得看得見、摸得著，比如在上課前，在元件方面，我準備了電阻、電感、電容、磁鐵、線圈、萬用表等；在電路方面，我準備了電容器充電與放電實驗模型、走進磁的世界之奧斯特實驗、電感對交流電的阻礙作用的模型等，這些教具都有助于學生理解課堂內容，使教學更生動、更直觀，學習效果更佳。

三、加強實驗教學，強化創新實驗技能

《電工基礎》是一門實踐性很強的課程，課堂上的很多理論知識都可以很好地與實驗關聯。好的實驗環節可以帶動學生的學習積極性，增強他們學習的自信心，同時在實踐中還可以增強學生的創新能力。

在電工實驗課上，我們可以盡可能地讓學生多參與實驗活動，比如針對實驗內容怎樣設計更好的電路圖、怎樣更合理地選擇儀器儀表、操作過程中應該注意什么、如何設計表格使實驗數據清晰化等，如發現問題和學生一起討論，解決問題，然后學生進行獨立操作，測出實驗數據，學生通過自己動手看到實驗現象，這種辦法有利于培養學生動手、動腦的習慣，而在這一過程中，創新的火花也因而產生，使學習變成一件有趣而且有意義的事。

四、利用多媒體手段，充分調動學生興趣

如果要使課堂變得豐富靈活，多媒體是必不可少的手段。它實現了文字、圖像、聲音和動畫的結合，將原來抽象難懂的電路圖變得有趣好玩。多媒體手段改善了以往教師只是依靠講解和黑板的書寫來讓學生理解，它使教學內容變得直觀具體，并且充分激活了學生的學習思維。例如，教學“三相交流電源”這一章的第一節內容，由于三相交流電中的三根相線的大小和相位關系比較復雜，難以理解，缺乏感性認識，盡管我在黑板上用不同顏色畫出它們的波形圖，寫出它們的公式關系，學生還是無法較好地掌握，而多媒體的演示卻克服了這個障礙，我在該環節中播放了“三相交流電源”的Flash多媒體視頻，它立體地演示了三根相線在大小和相位上的關系和區別，大大激發了學生的學習熱情，也使原本枯燥的內容變得生動有趣。可見教學方式要與時俱進，教學手段的創新是一條有效的途徑。

總之，在《電工基礎》的教學過程中，教師應該精心地設計教學內容，用貼近學生的生活實際來比擬，方便學生理解；多用自制教具，多利用先進的信息化手段，鼓勵學生多動手做實驗，在實驗中尋找樂趣和成就感。在《電工基礎》課堂教學過程中有很多有趣和耐人尋味的教學方法和教學手段，如何將課堂變得生動，使更多的學生喜歡它，需要教師多觀察、多思考、多實踐、多探究。

參考文獻：

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