對分課堂教學模式在中職《電子技術基礎》課程教學中的實踐與探索

[摘 要] 對分課堂教學模式是一種結合傳統講授式和討論式教學模式各自優點而提出的新型教學改革嘗試，提倡把課堂一分為二，一半時間教師講授一半時間學生討論，較好地調動了學生學習的主動性，使課堂活躍起來，教學效果提升。

[關 鍵 詞] 對分課堂；教學模式；課程教學；實踐探索

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0135-01

《電子技術基礎》是中職工業類相關專業的一門必修課程，理論性較強且比較抽象，對文化基礎相對薄弱、學習能力不強的中職學生來說學習起來具有一定的難度。

以教師講授為主的傳統課堂教學對學習基礎較好、學習主動性較強的學生來說還能掌握一部分知識，但對學習基礎中下的學生來說無論教師怎么努力地“表演”都感覺聽不懂。經過近幾年的教學發現，這些學生一個最好的借口，那便是以前學習成績差、基礎薄弱聽不懂，其實他們不是聽不懂而是不想聽懂，究其原因，最根本的還是傳統課堂教師只是盡情地“表演”，學生只是被動地接受，沒有完全調動學生的學習積極性。

對分課堂教學模式打破了以教師講授為主的教學常規，在教師的講和學生的學中找到了平衡點，給予學生獨立思考、內化吸收和充分討論的時間，較好地調動了學生學習的主動性，使沉悶的課堂活躍起來，教學效果得到明顯提升。

一、對分課堂簡介

對分課堂教學模式是美國普林斯頓大學博士、復旦大學博士生導師、上海市“東方學者”張學新教授基于親身教學實踐于2014年春提出的新型教學模式。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂的關鍵創新在于把講授和討論錯開，讓學生在中間有一定的時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對分課堂把教學刻畫為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂。

二、對分課堂的實踐與探索

（一）根據教學內容有效實施對分

對分課堂的關鍵創新在于把講授和討論錯開，可以實施隔堂對分，即每次課的前一半時間用于討論上一次課堂上教師講授的內容，也可以進行當堂對分，即在一堂課或一次課上前半段時間教師進行講授，后半段時間進行內化吸收和討論。電子技術是一門發展速度快、理論性強且比較抽象的課程，對識記性的電路概念、組成、分類、特點等問題可以進行當堂對分，對理解、推理、分析、計算、設計性的電路原理、邏輯函數化簡、邏輯電路分析及設計、時序邏輯電路的分析及應用等內容可以采取隔堂對分。如在學習邏輯電路分析電路這一課題時，由于學習內容較少，而且對邏輯函數化簡通過上一節的學習已經掌握，所以可以采用當堂對分，老師明確了目標、講授了基本方法與步驟后，即可布置題目讓學生進行討論分析出所給電路的功能。而對計數器這一節內容，雖然課本所列學習內容很少，但學生當堂掌握有困難，可以采用隔堂對分形式，給學生留一定的獨立思考和內化吸收的時間，在第二次課上進行討論。

（二）緊扣學生實際設定對分作業

作業是連接講授與討論的核心環節，是對分成功的關鍵。當堂對分由于時間短，布置的作業可以相對簡單一些。如針對邏輯電路分析這內容可布置這樣一些當堂對分作業，如怎樣進行邏輯賦值、如何根據真值表寫出邏輯表達式、與或式如何轉換成與非式等。隔堂對分兩次課之間有相對較長的時間，學生課后有更多時間學習吸收，作業布置可以相對難一點。作業的目的是引導、督促課后復習，保證理解基本內容，為深入、有意義的小組交流、討論做鋪墊和準備。

（三）鼓勵學生“亮考幫”促進全員參與

初次運用對分課堂時，學生不知道如何討論，有的小組組員沉默不語、互相張望，有小組雖有討論但討論的話題與上課內容無關，影響了討論的針對性與有效性，此時教師可以指導他們從“亮考幫”開始。比如，在學習邏輯電路設計這一內容時，教師在講授完邏輯電路設計的方法與步驟后，即布置作業讓學生進行討論。每個小組要在組內討論的基礎上總結出本組的“亮閃閃”是什么，隨后與全班交流。學生在討論過程中會遇到一些本組經過艱難討論才搞清楚的知識點，作為“考考你”問題拋出來，請別的組的學生解答，看他們是不是能解釋清楚。對一些問題可能經過本組討論還是沒有弄明白，這樣的問題作為“幫幫我”問題提出來，向別的學生請教。經過一段時間的“亮考幫”，學生的討論會變得積極主動起來，思維也逐漸活躍起來，問題會越來越多。

對分課堂是一種新型教學模式，在實踐與探索過程中解決了傳統課堂教學中以教師講解為主、學生參與度低、學習積極性和主動性不足的現狀，有助于鍛煉學生的思考能力、語言表達能力，提升學生成就感，走出了生生交流少、師生互動少、評價方式單一的困境，實現了學生獨立思考主動內化吸收的發展目標。當然，再好的教學方法或模式也不可能適應所有教學內容，對分可以根據課程內容和學生實際整個學期每次課都用，也可以在個別章節中運用。

參考文獻：

[1]楊淑萍.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2015（9）.

[2]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].科學出版社，2017.