計算機專業課程微課開發的探究

[摘 要] 以計算機專業課程為例探討了微課的結構要素和特征、開發原則，提出了結構主義、建構主義、人本主義三類微課的設計、開發方法，總結出微課開發的模式。

[關 鍵 詞] 計算機專業課程；微課；開發

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0136-01

信息時代職業教育的課堂教學需要提供給學習者有效的學習環境，教學資源是學習者中心環境的核心要素。微課的有序化、組織化、目標化，是它區別于其他教學資源的優勢所在。一方面，它能為學習者的學習活動提供更加主動、積極的信息化學習環境；另一方面，它能滿足職業教育發展的需求，使課程既保持知識的完整性，又能適應知識快速增長的要求，發展學生個性，增強學生的職業適應性。

課程理論認為微課是規模小而又相對獨立的課程。它是指建立在教師和學生興趣基礎上，結合社會和市場的需要，圍繞某學科的一個或數個重要單元組成的課程。它是多媒體技術、網絡技術、通訊技術等應用于課程及其教學的產物，是一種全新的教學資源。其功能是課程，內在形式是課堂，載體是多媒體。具有短小精悍、針對性強、適應性寬、易轉換等特點。

一、微課開發的理論基礎

新的教學設計理論認為：（1）由于知識具有情境性，微課的開發應當由系統的教學設計向有效的學習環境的設計轉變。（2）知識的建構性表明知識的獲得是學習者在認知過程中的主動建構，微課的開發應當由教學活動設計轉向學生的學習活動設計。（3）由于知識具有社會性，微課的教學設計應當提倡合作學習，設計學習共同體。（4）知識的復雜性表明知識是主觀的、不穩定的、結構不良的，是與形成的情境脈絡緊密聯系的，微課應當建立學習情境。（5）微課應當有助于私人知識向社會知識的轉化，促進遷移，即所學知識能應用于實際。

二、微課開發的模式

（一）兩個設定——教學目標的確立

微課設計目標分為兩種：一般目標和指導性目標。一般目標是最抽象的教育目的的一般意向，可以用來確定微課型，見下表。

指導性目標用來指導具體的課程活動。其表述要具體、語言要簡潔、可測量和評價，少且精。

（二）兩個過程——微課內容的生成

微課內容的生成過程包括考慮基于計算機專業課程的知識與技能的主題微型化過程、承載微型化主題的內容組織過程。

主題微型化的步驟通常是微型模塊設計——系列細化等級設計。

主題內容的組織主要考慮：承載主題的材料來源；主題材料的呈現形式，包括數字化、圖解化、模型化。

（三）兩個中心——微課教學內容的組織

結構主義微課——以問題為中心。計算機專業課程的理論知識可以以問題為中心來組織教學內容。

建構主義微課、人本主義微課——以任務為中心技術知識操作化。以任務為中心的微課適用于以應用技術知識與技能培養為目標的計算機專業課程。任務設計要有明確的目標，要符合學生的認知規律，要以學生為中心等。

（四）四個設計——微課結構要素的設計

微課結構要素的設計主要包括：學習活動設計、學習支持設計、主題資源設計和學習伙伴組建設計。

1.學習活動設計包括：（1）情景設計。情景設計需要預先處置由職業所確定的各項任務，考慮情景的真實性和實用性、情景的互動性設計、情景的豐富性。（2）活動設計。結構主義微課的活動意在知識“可視化”，以歸納、演繹、闡釋為目的構建理論基礎部分的簡約、有效的圖解組織；建構主義微課的活動意在職場再現化；人本主義微課的活動意在自主探索化，重在活動組織，以討論、評價為學習策略，在自主探索中達到人本主義的目標。（3）工具設計。對活動涉及的工具和規則做出一定的說明或備注。

2.學習支持設計包括：策略和工具的使用。如網絡教室里的可見資源、專門的課程系統或平臺。設計學習支持前必須明確設計目的，如確保學習過程的流暢性和有效性、為學生創造具體可感的學習情境、豐富學生的學習經驗、確保獨立完成任務、為學生的思維和能力發展提供線索。

3.主題資源設計可分為三種：（1）輔助資源。（2）追加資源。（3）并行資源。主題資源設計是最能體現和滿足學習者個性化需求的部分。

4.學習伙伴組建設計。組建學習伙伴有三種常用方式：自由組合式、基本式（組間同質、組內異質）、合作式（根據學習興趣、能力以及學習條件等因素重組）。

綜上所述，科學、規范、系統地設計與開發結構主義微課、建構主義微課、人本主義微課，是微課與課堂教學有效結合的基石；“兩個目標、兩個過程、兩個中心、四個設計、六種模式”是使微課富有生命力的關鍵。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）：33-35.

[2]張志宏.從面向學習者的角度架設微課平臺[J].中國教育技術裝備，2013（30）：52-53.