中職語文教學(xué)行動導(dǎo)向法應(yīng)用微探

[摘 要] 行動導(dǎo)向法是一種新型的教學(xué)方法，對中職語文的教學(xué)起著很大的作用。一直以來，中職語文學(xué)習(xí)不受學(xué)生重視，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。通過行動導(dǎo)向法進行教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主體，增強他們的參與感，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很明顯的作用。以幾個教學(xué)方法為例探討行動導(dǎo)向法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文：行動導(dǎo)向法；任務(wù)驅(qū)動法；角色扮演法；情境教學(xué)法

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0145-01

行動導(dǎo)向法最初起源于德國的“雙元制”教學(xué)，是一種先進的職業(yè)教育理念，近幾年才在我國興起。行動導(dǎo)向法實質(zhì)上是將教學(xué)活動中教師與學(xué)生的角色進行對換，教師由課堂的掌控者變成教學(xué)活動的組織者、調(diào)控者，學(xué)生由知識的接收對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的中心。行動導(dǎo)向法主要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生能力為中心，以人的發(fā)展為本位。行動導(dǎo)向法不是一個專門的、具體的教學(xué)方法，而是幾種教學(xué)方法的綜合，包括：任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、情景教學(xué)法等。本文主要以其中幾個教學(xué)方法為例來探討行動導(dǎo)向法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法以解決問題為主，在學(xué)習(xí)中給學(xué)生一些任務(wù)，要求學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，明確的目標(biāo)使學(xué)習(xí)事半功倍。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，帶著既定的任務(wù)，使他們更容易發(fā)現(xiàn)課文中的問題，或選擇請教他人，或自己使用工具書查詢，這些都對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下了基礎(chǔ)。通過學(xué)生自己動手、動腦，主動去學(xué)習(xí)，而不是同以往一樣，在教師的強制下去學(xué)習(xí)。學(xué)生主動的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)效率有很大的提高。比如，在學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)習(xí)下達一些仿寫的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中動腦思考、多練、多寫，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以《祝福》為例，在學(xué)習(xí)時，教師要求學(xué)生去思考環(huán)境的描寫在文章中起到了什么樣的作用，同時還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)討論之后要求學(xué)生去模仿魯迅先生的描寫，自己通過環(huán)境的描寫來渲染氣氛，烘托人物。

二、角色扮演法

角色扮演法適用于小說類的文章教學(xué)。采用角色扮演法進行教學(xué)，能夠使學(xué)生快速地進入情境，在情境中體會復(fù)雜的人物感情，辯證地看待小說塑造的人物形象。在學(xué)習(xí)中使用角色扮演能夠增強課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，學(xué)生更樂意去參與，新穎的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。親身體驗小說中描述的情境使學(xué)生對課程有更深刻的記憶，對課程的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)有很大的幫助。

比如，在學(xué)習(xí)小說《一碗清湯蕎麥面》時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，分組討論每個角色的人物形象，去尋找更適合的表達方法，然后每組推舉一個人來扮演一個角色。比如課文中“婦人囁嚅地說：‘那個……清湯蕎麥面……就要一份……可以嗎？’”這句話，學(xué)生要去細細體會“囁嚅”的意思，去思考該如何表達。在后面“只聽見婦人輕柔地說：‘那個……清湯面，要三份，可以嗎？’”這時候就要學(xué)生揣摩婦人前后的變化，前后的表達方式同樣要進行改變。通過角色扮演法進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與其中，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為課堂增添了趣味性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入課文，在課文背景下去學(xué)習(xí)、去思考。情境教學(xué)法使學(xué)生融入情境，能夠更深切地體會文章所表達的情感，加深對課文的理解。

比如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時，教師可以展示“枯藤”“老樹”“昏鴉”等畫面，幾幅圖展示出一種悲涼的氣氛，輔之以教師的講解，讓學(xué)生融入這幅秋天的畫卷，能夠使學(xué)生深切地體會作者所要表達的感情。古詩詞的意境、作者的思想感情，一直是學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)的地方。通過情景教學(xué)法使古詩詞的學(xué)習(xí)事半功倍。

情景教學(xué)法不僅適用于古詩詞的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代文章的學(xué)習(xí)中也適用。以《麥琪的禮物》為例，教師可以講解故事發(fā)生的背景，讓學(xué)生理解為什么貧窮的夫妻要在圣誕夜送給彼此珍貴的禮物。教師可以將圣誕節(jié)與中國的新年聯(lián)系起來，更便于學(xué)生理解故事人物的感情，同時也能增加學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的感情。在《祝福》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體給學(xué)生展示故事的時代背景，最好是給學(xué)生播放《祝福》的電影，將學(xué)生更直觀地代入故事中，盡可能地理解故事中的人物感情以及作者想要表達的

意思。

以上只是以行動導(dǎo)向法中的幾個教學(xué)方法為例進行一定的分析，其他的方法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用同樣非常重要，在此不一一解釋。以我在中職學(xué)校教學(xué)的經(jīng)驗來講，中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)校興趣低，對未來沒有很好的規(guī)劃，針對這些特點，行動導(dǎo)向法對中職教學(xué)起著很重要的作用。行動導(dǎo)向法在教學(xué)中的應(yīng)用還應(yīng)依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況來定，一切從實際出發(fā)，使教學(xué)方法發(fā)揮最大的作用，希望我的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌蚪o其他的教育工作者一些啟示。

參考文獻：

[1]楊彩云.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]共緒偉.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.