因材施教

[摘 要] 分層教學是按照學生的實際情況進行針對性的教學，可以促進學生最大限度地進步。目前對中職學生的教學都是采取的“統一教學”，無法針對不同差異的學生進行教育，導致學生教育結果不佳，所以實施分層教學勢在必行。對中職語文分層教學進行了研究。

[關 鍵 詞] 因材施教；中職語文；分層教學；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0146-01

由于中職學校的學生生源差異較大，所以教學也比較困難，中職語文是中職教育的基礎學科，本文對中職語文分層教學進行了探討。

一、分層機制

目標分層機制。實施分層教學首先要確定分層教學目的。中職語文分層主要由專業以及學科兩個因素決定教學目標，為培

養專業型人樣，必須對語文教學目標進行分層教學。

比如《林黛玉進賈府》的教學可以這樣分層，可以讓國商專業的學生通過文章的學習，課后閱讀中西方對《紅樓夢》的評價，展開中西方文化差異的探究；對會計專業的學生，可以讓他們統計林黛玉以及王熙鳳在文章接待客人所要投入的成本以及得到的回報，剖析人物的性格；導游專業的學生可以根據賈府的布局，分析每個任務的家庭地位，點出文章的主體；烹飪專業的學生主要的教學目標就是品嘗美食，分辨每種美食的味道。

二、針對學生差異，科學施教

在實踐教學中，要保證每位學生都可以學習到知識，就必須在課堂中了解每位學生的個體差異，嚴格遵守因材施教的原則，執行立體交互分層教學。在常規的教學下，根據學生對課文的熟悉程度以及個體差異，來安排不同層次的教學，選擇適合各種學生的教育方法，因材施教，科學的對學生進行評價，讓學生對學習產生主動性以及積極性，讓學生可以在自己的領域充分得到發展，從而達到分層教育的主要目的，達到教學質量的提高。課堂中的教學由簡到繁進行，逐步增加，避免學生落差太大。

對不同層次的學生也應該制定不同的教學目的，根據學生的表現能力，確定教學目標，適合學生的發展趨勢，最大限度地保證每位學生達到自身需求的學習目的。

（一）教學目標要不斷增加

教學目標應該是由小到大進行，讓學生可以沿著教學目標逐漸掌握學習內容，達到學習目的。教學目的的設定要從簡單的開始，逐漸達到目標，對學生的知識點以及能力點都有不同的要求。可以讓各個層次的學生得到最大化的發展。

（二）教學目標要靈活

根據學生的差異以及基礎水平的不同，幫助每位學生制訂不同的教學目標，不可死板地用一個目標要求所有學生。學生可以自己選擇學習目標，根據自身的情況制訂學習目標。在課堂中感受課文要表達的含義，進行情感體驗。

比如，在《雷雨》的學習中，可以讓基礎較好的學生對文章進行深入探究，對基礎較差的學生，可以了解課文中的人物性格，了解作者想要表達的主要含義，針對不同層次的學生提出不一樣的教學目標，要求學生在課文中達到不一樣的學習效果。

三、注重分層教學的過程

在教學中實施立體交互式分層教學，是培養學生學習能力的主要手段。為了讓課堂教學的效率得到提高，應該在教學的每一個階段，都盡可能讓不同層次的學生得到最大的收獲，這需要教師在教學中兼顧到每個層次的學生，教學盡量多樣化，對不同程度的學生提出不同程度的學習要求，既要培養基礎較好的學生的競爭意識，也要培養基礎較差的學生的學習信心，幫助學生提高語文水平。

（一）提升學生能力

對基礎較好的學生，可以要求在完成了基礎的學習計劃之后，適當地更深入了解課文的含義，拓展對課文的了解，讓他們掌握更多的關于課文的知識。基礎較差的學生，可以幫助其了解課文的主要含義，由淺到深，樹立學生對學習課文的信心，不必操之過急。

（二）抽象理解

對基礎較好的學生，教師可以安排一些層次較高、適合學生能力的問題，主要培養學生的獨立學習能力，使學生的思維得到激發。可以多指導學生的閱讀能力，加強學生對語句的理解能力，說出對文章的讀后感。基礎較差的學生，主要了解課文的中心思想，了解作者想要表達的含義，對課文進行透徹的了解，要讓學生覺得課文學習并不難，幫助學生消除對學習的不自信。

在《生命的鑰匙》的學習中，教師可以要求基礎較好的學生在學習完文章后，去圖書館查閱文章的相關資料，對文章進行深入的探討，并且可以寫一篇關于文章的讀后感，在課外對本篇課文的知識進行拓展延伸，教師也可以在課堂中為基礎較好的學生提出一些層次較高的問題，讓學生課后帶著問題查閱資料。對基礎較差的學生，可以在課堂中幫助學生了解作者的主要思想，了解文章的含義，并對學生提出較為簡單的問題，讓學生在課文中找出問題的答案，增加學生對學習的自信心，讓學生對學習更加有興趣，提高學生的積極性與自覺性。分層教學在中職語文的教學中具有重要意義，值得推廣使用。

四、結束語

中職語文的分層教育，可以根據學生所學的技能以及基礎將學生分為不同的層次，對每一位學生進行針對性的教育，讓每位學生可以得到最好的發展，學習到課文中的知識，對基礎不同的學生，也要制訂不同的教學目標，幫助基礎好的學生提高自我學習能力，幫助基礎較差的學生，提高對學習的信心。

參考文獻：

[1]唐云霞.以專業為導向推進中職語文分層教學研究[J].成才之路，2017（16）：48-49.

[2]李紫娟.以專業為導向，推進中職語文文言文分層次教學[J].現代語文（教學研究版），2015（2）：83-84.