任務驅動教學法在計算機應用基礎教學中的應用分析

[摘 要] 在這個信息飛速發展的大潮流中，計算機的應用越來越受人們的重視。計算機應用基礎這門課程是一門信息量比較大的課程，對學生的理解能力要求較高，因此在學生學習這門課程時也顯得比較吃力。任務驅動型教學旨在提升學生的自主學習能力，培養學生學習計算機的興趣。其一改傳統計算機應用基礎教學的枯燥乏味，通過任務驅動和情境構建，讓學生自主思考、認真探究，夯實計算機應用基礎，并將其應用到現實生活中去。

[關 鍵 詞] 任務驅動；計算機應用基礎；教學應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0155-01

任務驅動型教學在計算機應用基礎教學中發揮著巨大作用。其是由老師指導，以學生為發展對象，讓學生在學習計算機基礎的過程中提高學生自主思考、積極創新的能力。以實踐為基礎，在夯實學生計算機相應知識基礎的同時，提升學生的動手實踐能力。學生在完成任務過程中，也能學會客觀地分析問題，沉著地解決問題。這才是任務驅動型教學立足的根本。

一、創建相關情境，提高學生自主學習能力

傳統的計算機基礎教學中，計算機基礎相關知識過于乏味，老師在課堂上千篇一律地講，學生卻提不起絲毫興趣。因此，在學習的過程中，創建相關情境，激發學生學習興趣是相當重要的。教師在創建相關情境時要結合教材，根據學生的發展需求引入

與課堂相關的教學情境，但教學情境不能過于單調，避免學生產生抵制的思想。在情境中巧設問題，讓學生進行思考，學生在對問題進行探究的過程中無形地加強了其自主學習能力。在對PPT這部分內容進行講解時，可以在PPT中加入一些學生感興趣的內容。例如，在PPT中超級鏈接《蜘蛛俠》電影片段，讓學生對超級鏈接的效果及過程進行討論，激發學生的學習興趣，提高其自主學習能力。

二、進行任務驅動，加強學生理解

老師在進行任務驅動時，由學生自主完成任務，任務過程中不僅能提高學生的動手操作能力，還能加深對計算機基礎應用的理解。老師在教學中，可以先讓學生接收較為容易的任務，讓其慢慢適應任務驅動這一新的教學方式，然后再將理論知識灌輸到任務驅動情境中，鍛煉學生思維能力。所謂任務驅動就是給予學生短期內的任務，使其改變學習狀態，提高自主探究、實踐的能力。當然，教師在任務驅動時，不能選取難度過大的任務讓學生難以執行，否則，容易喪失興趣；也不能選取太過簡單的，讓學生失去動腦思考、動手操作的能力，這樣便失去了進行任務驅動的意義。

三、相互協作，加強交流

在進行任務驅動的過程中，可以將一個大的任務分為幾部分，讓學生分組完成，這樣便大大提高了任務驅動的趣味性，也鍛煉了學生的執行力。這種任務驅動就像是流水線工程一般，需要學生緊密配合，相互協作。任務的每一個部分出現問題，都會導致任務失敗，這就對學生的團結協作能力有了較高的要求。當任務成功完成，學生會感到十分自豪，心中的集體榮譽感油然而生，大大加深了學生間的友誼，同時調動了學生的學習積極性。例如，要求學生對初中男生平均身高進行統計時，就需要學生分工合作，選取基數較大的樣本，對數據進行整理，制作表格，計算平均值。其中每一項出現問題都會直接導致任務的直接失敗。因此，任務驅動教學可以提高學生的相互協作能力。

四、認真總結，合理評價

在每一個任務驅動結束時，都要對其認真地歸納、合理評價。這樣老師才會對學生在進行任務驅動時的狀態有所了解，從而對其不嚴謹的地方及時地進行糾正，避免其在任務驅動教學中落伍。對出色完成任務的學生，要適當給予鼓勵，讓其在今后的任務學習中更加嚴于律己，積極向上，以一種飽滿的激情去對待這門課程。當然學生在任務完成時，也要對自己完成任務的情況進行總結，有問題的地方及時向老師詢問，盡自己的努力將任務出色完成。這種學習模式，不僅充分調動了學生的積極性，而且有效地提升了學生的自主學習能力，更適合學生的長遠發展。

綜上所述，任務驅動型教學是以學生發展為中心，提高學生自主探究能力的教學研究。更加有效地激發了學生學習計算機基礎的欲望，讓學生深刻地理解自主學習的重要性。任務驅動型教學在計算機應用基礎方面的探究，其主要目的就是加強學生理論知識在其專業領域的應用能力，養成良好的學習習慣，讓學生在今后的學習道路上大放異彩。

參考文獻：

[1]張光恒.計算機應用基礎[M].廣州：華南理工大學出版社，2016：56-61.

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