探究情境模式在中職護理實訓教學中的實施

[摘 要] 在中職護理實訓教學中應用情境模式，不僅與護理職業理念的時代要求相符，還能夠為學生創建一個真實的護理實踐場景，有利于學生對知識內容的快速掌握，學生也能夠在虛擬的臨床環境中對其實際工作崗位職責有所了解，促進學生學習質量的提升，為學生日后更好地適應崗位需求提供保障。

[關 鍵 詞] 中職；情境模式；護理實訓；教學內容

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0169-01

在教學過程中根據教學內容創設有助于學生理解和掌握知識內容的具體場景，這樣的教學方法我們將其稱之為情境教學法，它能夠直觀地演化理論知識內容，使學生的學習動機和興趣被激發，幫助學生理解所學知識。對中職護理專業而言，他們主要是培養專業護理人才，為了能夠在教學中緊密結合臨床實踐，促進學生學習興趣的提升，教師需要將學生的實際學習情況與教材內容相結合，科學、合理地運用情境教學法，實現理論與實踐的有機結合，使學生能夠在實踐中形成良好的創新意識，由此縮短臨床護理與教學之間的距離，讓學生能夠對知識內容有更好的理解，為學生操作技能的提升提供保障，這對學生自主學習能力的培養具有重要的意義。

一、對教學內容進行合理選擇

中職護理專業教師需要在教學中積極了解學生的知識結構情況，對學生掌握知識技能的情況有所了解，以此為前提，合理選擇教學內容。比如說，高血壓和糖尿病作為醫院中典型的常見病例，教師需要引導學生認識該病的注意事項、主要發病原因等，然后指導學生掌握該類型疾病的護理技能，由此促進學生護理專業水平的提升。通過在教學中創設與實際情況相符的教學情境，既能夠使學生對知識內容有更進一步的掌握，又有利于學生人文素養的培養。

二、創設與現實臨床相符的查房情境

查房是護理的主要環節，教師在創設這個教學情境時，需要學生對創設這個環節的目的進行了解，確保學生能夠對患者執行正確的護理檢查操作，同時也能夠提高學生護理診斷的正確性，制定相應的護理措施。在中職護理實訓教學中創設查房情境，既能夠鞏固學生所學的護理知識，又能夠使學生準確評估自己所制定的護理措施和護理判斷，由此達到讓學生全面復習鞏固護理步驟的教學目的，提高學生的實際工作能力，使學生能夠更快速地與臨床工作要求相適應。比如說，教師在教學中可以模擬腹部外傷合并腹腔積液的臨床病例，學生可以通過教師的指導開展查房環節，要求學生能夠仔細了解患者的健康史，然后從受傷時間、地點以及是否有及時對患處采取過相應處理等情況對患者進行詢問，該工作環節的目的是為了能夠讓學生對病患的資料進行全面收集，并且能夠及時發現影響患者護理治療的問題，由此對病人的健康問題作出精準判斷。由此可見，在中職護理實訓教學中創設查房情境，學生可以通過溝通的方式評估患者的心理狀態，對患者的檢查過程和治療過程進行全面了解，由此確保能夠與下一步的檢查和治療進行配合。

三、設計護理措施

對患者的實際病況進行全面評估是護理措施制訂的前提和根本，中職教師需要引導學生通過進一步的評估對護理措施進行制定。例如，上述腹部外傷合并腹腔積液的臨床病例，為了能夠使患者的休克狀態得以改善，教師需要引導學生通過靜脈穿刺的方式實現液體的大量補充，這就需要學生能夠遵循基礎護理學的要求熟練掌握靜脈穿刺操作。首先，學生要能夠根據核對制度開展操作，需要注意是雙向核對，嚴格要求需要輸血的患者，避免溶血反應出現。其次，為了能夠實現胃腸減壓，學生需要為患者實時放置胃腸引流器，要求學生在操作的執行過程中學會與患者溝通交流，對患者的心理護理予以重視。最后，教師需要引導學生嚴密觀察患者的病情，倘若有手術指征出現在患者身上，需要立刻對其采取備皮、留置靜脈、插尿管等術前準備措施。通過這樣的情境實踐模式，不僅能夠讓學生對護理實踐有親身的體驗機會，讓學生更加真切、真實地感受到未來崗位的工作內容和職責，還能夠促進學生實踐操作能力的提升，推動學生成為高質量的技術人才，這也能夠在一定程度上實現對學生人性化服務意識的培養，從而使學生的患者服務態度得以積極樹立，為學生奠定扎實的專業技術基礎。

將情景教學模式科學、合理地運用到中職護理實訓教學中，不僅有助于學生學習主動性的激發和調動，還有利于培養學生的自覺性，使學生的思維能力和動手能力能夠得以提升。并且，通過臨床實踐結合理論的方式，學生不僅能夠有機會鍛煉自己的動手操作能力，還能夠提高自身的觀察能力和分析能力，為自己綜合能力的提高提供保障，學生也能夠在實踐中對其理論知識進行梳理、探究和鞏固。因此，中職教師需要注重情境模式的運用，使其能夠保障護理教學實效性的提高，培養學生成為符合當代社會醫療需求的實用型人才。

參考文獻：

[1]沈虹，胡新燕.情境教學法在中職護理實訓課中的應用研究[J].職業教育（中旬刊），2016（2）.

[2]劉琳.探討情境性評價模式在護理實驗教學中的實施[J].華章，2014（15）.