情境教學法在中職護理實訓教學中的應用

[摘 要] 情境教學法是我國教育工作中的重要教學方式，這一方法的運用為學生營造了良好的學習氛圍，有助于提高教學質量。在中職護理實訓教學中，為保證所有學生掌握良好的護理知識，在教學中引入情境法，為學生創建虛擬的臨床環境，并且利用角色模擬，幫助中職護理學生快速掌握護理知識，并實現對知識的熟練運用，從而提高學習質量。

[關 鍵 詞] 情境教學法；中職護理；實訓教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0170-01

中職護理實訓教學具有極強的操作性，為保證教學效果，在實際教學過程中融入情境教學具有重要作用。護理實訓有其特殊性，而通過創設教學情境的方法，可以讓學生直觀地了解重點、難點知識，并且通過實際動手操作，提高學生的實踐能力，同時快速掌握相關的知識，提高教學質量。科學的情境教學突出學生主體地位，培養學生形成良好的學習習慣，從而促進中職護理教學的發展。

一、情境教學法在中職護理實訓教學中的意義

（一）提高學生的學習興趣

傳統教學方法中，教師采用“填鴨式”或者“灌輸式”教學方法進行知識傳授，這種教學模式下使學生只是對基礎知識進行了解，對重點內容或者需要實踐操作的內容以死記硬背的方式進行記憶，這種教學模式容易使學生產生煩躁情緒，長此以往會導致學生失去學習興趣。情境教學法的出現為學生提供了有效實踐機會，在課堂上創建與實際工作環境相一致的場景，在模擬條件下，幫助學生將抽象的理論知識轉化為簡單的實踐操作，從而加深學生的記憶，提高教學質量。

（二）加深學生對知識的理解

中職護理實訓教學中采用情景教學法體現了學生的主體地位，使學生在實踐中實現與理論知識的融合。并且在情景教學法中，學生可以對自身學習情況有一個全面的了解，并根據自身存在的問題，對情境教學法加以調節，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生臨床處理問題的能力。

二、情境教學法在中職護理實訓教學中的應用

（一）選擇合適的教學內容

在情境教學法中，為保證教學質量，教師的首要工作就是明確學生對知識結構的掌握情況，通過對學生的全面了解，根據對教學大綱的分析合理選擇情境教學內容。比如，針對高血壓、糖尿病等病情的護理，教師可以讓學生明確此類疾病的病發原因，然后引導學生正確護理，并及時對患者進行有效指導。情境教學法在護理實訓教學中的應用，為學生創設真實環境，從而幫助學生鞏固知識，培養更加優秀的人才。

（二）設置情境鼓勵學生提出問題

在中職護理情境教學中，需要教師加強對教材內容的研究，搜集相應的臨床模擬病例。另外，在選擇病例時，教師對其真實性進行分析，并保證病例具有代表性，能夠在一個病例中對教材所有內容進行實踐，只有這樣才能保證情境教學獲得良好的教學效果。比如，教師選擇的原發性高血壓患者護理案例，首先教師對涉及的重點知識進行講解，并根據實際情況設置情境，在這種情況下，學生可以對高原高血壓發病病因、癥狀以及危險性等全面掌握，同時還可以學習到與高血壓相關的、比較全面的護理知識和健康教育知識等。當結束情境教學后，教師還可以根據實際操作情況提出相應的問題，在加深學生印象的同時，掌握學生的學習情況。

（三）組織學生進行分組討論

在對某一知識學習完成后，教師可以按照學生學習情況進行分組，針對本節課所學內容，設置不同問題，組織小組進行討論。在討論過程中教師加強關注，鼓勵學生勇敢發言，一般討論時間保持在十分鐘左右，在小組討論過程中教師可以根據情況參與到討論中，為學生加以指導，解決學生存在的疑難問題。討論結束后，小組內選擇代表對結果進行闡述，通過分析，教師了解學生學習情況，并對問題進行總結。分組討論在情境教學中發揮重要作用，不僅可提高學生的思考能力，而且可增強學生之間團結協作的能力。

（四）科學評價

在情境教學工作完成后，教師需要對學生的表現情況進行總結和評價，在教學過程中，科學的評價工作可以提高學生學習的積極性，尤其是中職護理實訓教學中，加強對評價工作的重視可以保證教學質量。完善的評價工作可以從學生、小組、教師等方面著手，首先在學習完成后教師組織學生進行自我評價，使學生認識到自身存在的不足，從而進行調整。小組內評價，可以發現自己沒有意識到的問題，從而完善自己的能力。教師評價可以對整體進行評價，掌握學生對知識的掌握情況，并給予一定肯定，同時對學生自身沒有發現的問題進行明確，從而保證護理實訓教學質量。

情境教學法在中職護理實訓教學中的應用具有重要意義，不僅有效提高了教學效率，而且為學生未來發展提供了保障。護理實訓教學只有實現理論與實踐的結合，才能保證學生的學習效果，所以在實際教學過程中，教師必須加強重視，從而不斷提高中職護理實訓的教學質量。

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