關于職中數學分層教學的幾點思考

[摘 要] 國家對職業中學教育提出的要求是要以培養學生能力為本位，使其與社會主義現代化建設相適應，成為在生產、服務、管理等行業中的一線應用型人才。但是實際上，職業中學教育普遍面臨著學生基礎差、底子薄的問題。就數學學科而言，職中學生的課堂教學效率不高，管理難度較大；學生的知識層次有差異，部分學生認為數學學習困難，不愿意學習數學的情緒較難處理等。因此，將分層教學的意識引入數學教學中，可以很好地滿足不同層次學生的學習需求，從而提高職中數學教學的質量，取得良好的教學效果。

[關 鍵 詞] 職業教育；數學教學；分層教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0179-01

隨著社會的發展，高校改革引發大量的擴招，學生受“大學熱潮”的影響，盡可能地選擇就讀普通高中，職業中學教育的發展遇到瓶頸。眾所周知，經歷過中考之后，成績好的學生都選擇高中繼續學習，而成績較差的學生則進入職業中學學習，因職中學生的素質普遍較低，學習基礎差、底子薄。針對數學學科而言，數學作為基礎學科之一，以其抽象性、邏輯性強為特點，對學生的知識基礎要求較高，而這正是職中學生所缺乏的。并且，作為職業中學學校的學生，學習積極性不高，缺乏作為課堂學習主體的意識，更加對未來沒有明確的目標，有的學生甚至已經放棄學習，“混日子”等畢業。班級整體學習氛圍不強，不僅會影響愿意學習學生的積極性，還會導致教師在授課中失去動力，不利于數學課程的學習。在這種情況下，教師應該轉變思維，端正教學態度，確立明確的教學目標，清楚認識到學生作為有差異的個體，其文化基礎和學習方法等方面存在的區別，然后進行分層教學，使不同層次的學生都能獲得相應的知識和提高。

所謂分層教學，是指在教師正確認識到課堂的學習主體是學生的基礎上，尊重其主體地位，根據學生知識掌握的程度、影響學生學習效果的因素等進行分層，因材施教，結合學生自身的學習習慣、興趣、目標和能力開展分層教學，在教學目標、教學內容、課后作業等方面均有分層，才能提高學生學習的動力，促進學生個體的差異化發展。

一、教學目標的分層

根據學生的個體發展差異和所掌握的知識層次，教師應將教學目標訂立為三個層次，較高層次、較低層次和基礎層次。按照不同的層次目標設計教學方案，使每個階段的學生都能獲得清楚的認知，提高學習效率。基礎層次的學生，他們對待學習幾乎沒有興趣，所以教學目標應該制定為提高學習興趣，對數學的發展歷史有所了解，簡單運用數學公式解答題目進行運算，并能自主完成作業，培養良好的學習習慣。對較低層次的學生，由于他們對知識的掌握不牢靠，穩定性不強，所以教師要做的就是強化與學生的互動，在教學中使其清晰地掌握數學概念的原理和運算過程，激發學生的學習熱情。作為較高層次的學生，他們具有較強的自主學習能力，所以教師要在保持他們自主學習積極性的基礎上，鍛煉其熟悉數學概念及公式的推導過程并能進行復雜的綜合運算的能力，引導學生探索更多知識。比如在教學一元二次函數時，基礎層次的學生的教學目標是了解一元二次函數的概念，提升學習函數的興趣；對較低層次的學生，教學目標應該設定為了解一元二次函數的圖象畫法和一元二次函數的性質，以及一元二次函數的最大值或最小值求解；而對較高層次的學生，則要求其熟練掌握一元二次函數的重難點知識，理解函數的最大（小）值及其幾何意義，學會運用函數圖象理解和研究函數的性質并能運用配方法求一元二次函數的最大值或最小值。

二、課堂教學的分層

在數學教學活動過程中，要做到分層教學，就要改變傳統教學中“滿堂灌”的授課方法，在一節課中，能夠兼顧各個層次學生的接受度和理解知識的能力。根據學生聽課過程中的狀態和習題訓練的錯誤率來判斷其掌握程度，及時調整教學策略，才能真正通過分層教學的方法來提升教學質量。在授課過程中，針對較低層次的學生展開提問，對他們知識的薄弱環節來進行重點講解。涉及重難點知識時，就要將重心放在較高層次學生身上，由他們來帶動其他學生加深知識的理解。而對基礎層次的學生，就要在鞏固練習階段查漏補缺，幫助他們理解知識。

三、課后作業的分層

課后作業環節是教學活動不可或缺的一部分，它是對學生學習新知之后的鞏固練習，也是教師了解學生掌握新知程度的依據，所以教師在布置作業的時候也要將作業的難易程度與各個層次學生的能力相結合，使作業發揮其積極鞏固新知的作用，而不是增加學生的負擔。比如，針對基礎層次的學生，作業就是按照課后練習的程度進行布置，基本掌握即可；對較低層次的學生，除課后練習之外，適當增加一些提高題；而較高層次的學生則除了以上兩部分作業以外，教師還要引導他們多多涉獵課外

參考書，激發學生的探究欲和求知欲。這樣的分層作業設計才能因材施教，促進各層次學生學習能力的提高。

參考文獻：

[1]袁偉芬.職業中學數學分層教學實施策略研究[J].職業教育，2011（11）.

[2]朱紅燕.職高數學分層教學的實踐與探索[J].中學教學參考，2015（7）.