從“種瓜得瓜”談職教語文“高效”課堂的建設

[摘 要] 要瓜就得種瓜，要豆就得種豆，不容紊亂。農民種地，其目的不僅是有收獲，還要求能夠高產。語文教學的目的也是一樣，不僅要讓學生能學點語文，還期望學生能學好語文。那么，如何打造語文教學的主陣地，建設語文“高效”課堂為所探究的問題。

[關 鍵 詞] 高效課堂；語文；職業教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0180-01

所謂高效課堂，即指教育教學效率或效果明顯，目標達成率非常高的課堂。

建設職業教育語文“高效”課堂，對教師提出了更高要求。教師要對學生的興趣愛好進行全面的了解，對學生內在心理需求有充分的認識，要通過多種途徑和方法，刺激學生的內在學習動機。

一、建設：豐富文本內容

語文課程標準明確指出：“改變過去強調學科本位、課程內部各部分之間割裂的狀況，努力建設開放而有活力的語文課程。”由此可以看出，“建設”已是語文教改最重要的關鍵詞，而師生理所當然成為語文課程的“建設者”。

（一）話題的明確性

話題是文本之中心。每一個文本，教師只要引導學生深入地去感悟，都可以找出許多個不同的話題，教師只要在學生的興趣點上選取一個有著明確觀點的話題，即可以此作為切入口進行文本的建設。

（二）選文的科學性

推薦的選文，在內容上要做到與課文神似而形異，這樣可以有效地開闊學生的視野，豐富學生的積累。選文的風格和體裁不限，可以來自名家名篇，也可以來自學生甚至家長推薦的有關文本話題的精美文章。

（三）語境的可感性

教師在緊扣文本的基礎上，通過信息化手段，以感性的聲像畫面等素材，營造良好的“文境”，其聲可聞，其味可感，增強學生對文本的閱讀以及探究欲望。例如，在教學《沁園春·長沙》這課時，教師通過播放電視劇《恰同學少年》中青年毛澤東和同伴到橘子洲頭游玩的片段，對學生的聽覺、聽覺進行了充分的刺激，調動了學生閱讀的興趣，有助于學生更加形象地認識解讀詩歌。

（四）活動的有效性

這里所說的“活動”特指語文綜合實踐活動，在活動中提升學生的語言應用水平和語言感知能力。活動主題圍繞如何對文本的內容進行深化、內化，活動形式包括人物訪談、活動主持、活動采訪、模擬導游、信息發布等。活動流程包含研讀文本—找出語言實踐處—指導開展—成果展示—有效評價。

二、回歸：目標“瞄準內需”

教育家王升指出：“教學應從學生現實性教學需要出發，設計符合他們當前教學需要的教學活動，這是他們獲得發展的重要前提。”所以，要建設出氣氛活躍、引人入勝的語文高效課堂，必須要將目光聚焦在學生的內在需求之上。

（一）使之想讀——激發學生的好奇心

1.以結局之意外引發學生的疑問。在教學《赤壁之戰》時，教師可以將孫劉三萬人馬與曹操八十萬軍隊的交戰結果作為問題來激發學生的好奇心。

2.創設獨特的情境引導學生參與。在教學《荷塘月色》時，教師通過營造“炎炎夏日，你又心情郁悶，身邊的環境又不允許你做自己想做的事，你會如何排遣？”的情境引導學生參與。

3.以日常的現象引發學生思考。在教學《淡淡的深情》時，教師可以通過“在生活中你有沒有感受到父母對你的愛？”“面對父母的愛你又該作何反應？”等問題來引發學生的思考。

（二）使之想問——引發學生的質疑點

疑問是將學生引入深入閱讀的主要動力之一。因此，在教學中，不僅要努力使學生敢問，還要教學生善問。

1.留有空間，自然發問。在語文課堂上，要留有時間，讓學生充分感知課文，在帶著真情實感的閱讀過程中，獨特的感悟必然油然而生。在教學《感悟珍珠港》時，作者運用了很多修辭手法，生動形象，只有讓學生多讀，才能體會出蘊含在其中的感情，才能讓學生更好地理解“熱愛和平”的情感。

2.設計環節，引發其問。在課堂教學中，設置學生提問環節，學生可以未讀先問，可以邊讀邊問，還可以讀后再問。比如《像山那樣思考》，學生看到時一定會問：“為什么要像山那樣思考？”“思考什么？”“山怎么會思考？”對于這些問題，教師應引導他們到課文中去尋找答案。

（三）使之想改——引發學生的創造性

在教學過程中，教師要尊重學生的思維成果，肯定其創造能力。只要“改”之有理，都應給予充分肯定。

1.改題目。教學《貴在一個“新”字》，有學生認為文章題目是講“創新”，而文章內容卻沒有具體地談“創新”，應該改成“獨立思考的價值”，觀點鮮明，統領全篇。

2.改句子。讀《五月的鮮花》后提出：寫李連軍妻子殉情時“當場從家中樓上跳下，墜樓身亡，撇下還在上中學的兒子”，學生認為“撇下”一詞太過無情，應改為“留下”。

3.改文尾。讀《亡人逸事》一文，一位學生認為結尾的那句話寫得不夠真實：“她閉上眼睛，久病的臉上，展現了一絲幸福的笑容”最好換成“她閉上眼睛時，久病的臉上，沒有留下一絲的遺憾”，顯得更加真實，合情合理。

語文課，因“建設”而多彩多姿，因“回歸”而切實高效。構建語文“高效”課堂，不僅要種瓜得瓜，還要種瓜多得瓜，這不僅要良種，還得有良方。

參考文獻：

[1]談振華.課堂教學理論讀本[M].社會科學文獻出版社，2012.

[2]羅貴昌.走向大語文：引路育人探索[M].廣西人民出版社，2004.