淺談中職英語教學過程中學困生之轉化

[摘 要] 在人們的觀念中，認為中職學困生思想差、學習習慣差、自暴自棄，他們是一些被教師頭疼和遺忘的對象，甚至成為教育過程中的反面教材。這部分學生在班級中并不少見，然而管理好班級，就需要最大限度地提高這部分學生的轉化意識、提高其學習積極性，努力讓他們成為班中的新生力量，這是每個教育工作者的重要職責。在這方面，摸索積累了一些經驗，并在教學實踐中取得了一些教學效果。

[關 鍵 詞] 中職英語；學困生；轉化

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0209-01

一、建立感情，轉變學困生“怕老師”為“親近老師，愛老師”，最大限度地優化師生關系

教育心理學告訴我們，學困生跟其他學生一樣，他們同樣具有進取心、自尊心，渴望學習進步。要轉化學困生的不良心理，首先要感化他們，對他們動之以情、曉之以理，讓他們體會到老師的善意和真誠的愛，把老師當作知心朋友，在心理上有親近感和信任感，并由此折射到老師所教課程上，努力學好英語，真正達到“親其師、信其道”的效果。

在這方面，我有過一次較為深刻的體會。2014年，我接任的班上轉來了一個學生，他是從其他鄉鎮中學轉來的。據他的父母講，小孩在原來的學校與任課老師的關系緊張，且對英語功課有抵觸心理。了解情況后，我沒有用大道理去教育他，而是在課上多用眼神鼓勵他，有意識地多提問，讓他積極參與到課堂中。課后尤其是考試之后找機會和他談心，跟他談談理想，談談他現在的困惑，并給予鼓勵和幫助；對他的試卷盡量進行面改，在默寫和考試后不定時表揚他的每一點進步。漸漸地，他體會到老師的良苦用心，很受感動，從而逐漸愛上英語課，主動地抑制心理障礙，且能夠主動到辦公室提問課堂上不能及時理解的知識點。一個學期后，他的成績竟然提高了幾十分，從一個無人關注的學困生上升到班級的中游水平。他的進步，連我都驚訝。

我將這個典型事例在全班推廣，大大激勵了我們班英語成績較差而有自卑感的學生自覺奮起學習，并且組成互幫互助小組，建立競爭機制，他們學習成績由此大大提高。

二、幫助學困生制訂切實可行的目標

學困生之所以差，沒有切實可行的奮斗目標是一個重要原因。有些學生對自我認識不夠，但是期望值又很高，總是給自己制訂過高的學習目標。在一次又一次目標實現不了之后，他們就喪失了對學習的信心，從而沉沒下去，形成了惡性循環。我在對每位學困生進行了全面了解后，幫助他們制訂了短期學習目標，而且經常檢查這一目標，對達到目標的學生大加贊賞，讓他們體驗成功的感覺，用以激發他們持久的學習熱情。對不能達標的學生及時幫助、鼓勵，適當調整降低要求，調動其積極性。

三、根據英語的學科特點，采取科學方法

（一）活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣

學困生的薄弱基礎加之英語語法枯燥難記的特點，使他們上課時經常開小差，注意力不夠集中。在備課時，我將教材化難為易，精講多練，用短暫時間達最佳效果，盡量在課堂上營造歡樂的學習氛圍，鼓勵學困生敢于開口講，培養其英語思維。同時，在課堂上采用一些適當的幽默笑話等激發他們的興趣。比如，在單詞用法講課上，有些學生一看到單詞就耷拉著腦袋，所以在講到單詞betray和focus時，舉些簡單的范例，使學生提起學習興趣的同時也記住了betray和focus兩個單詞的用法。

（二）督促學困生課前預習、課后復習

在教學過程中督促學困生課前預習能夠加強印象、增強記

憶，幫助其理解書中的知識點。同時，學生帶著問題進課堂激發了他們的求知欲，變被動學習為主動學習。對學困生的作業，我經常是面批，這樣可以讓他們面對和訂正自己的錯誤，而且養成他們按時交作業的習慣。英語早讀，不定時抽查學困生朗讀背誦前一天學過的句型、課文，讓他們歸納每單元的重點、難點及有用的詞語，并及時檢查、及時反饋，叮囑學困生千萬不要把大多的缺漏帶到下一單元，以免造成新的更大的差距。

（三）家長的配合是學困生轉化的一個重要因素

外語是一門語言，學困生某種程度上缺乏一定的自制力，沒有家長的積極配合，學困生很難完成聽、說、讀、寫四個方面的大量訓練學習任務。因此，教師和家長的溝通顯得尤為重要。在教育教學過程中，我經常通過電話或家長微信群和孩子父母聯系，與他們交流學生課上和課后信息，爭取他們的合作，督促孩子課后認真完成作業、聽磁帶、讀書、默寫等。這對學困生成績的提高有很大的作用。

每一個個體都有自身獨特的個性。學困生的轉變不僅需要因人而異，而且需要有堅持不懈的精神。學生的年齡、性別、個性、喜好不同，品德過錯行為的性質和程度也會不同，教師應根據其個性特點和過錯的性質程度，采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。作為一名教育工作者，我們要有強烈的責任感，不斷探索轉化學困生的科學有效方法，努力提高學生的整體素質，使每個學生都能健康成長。

參考文獻：

[1]楊廷英.淺談班主任對后進生的轉化[J].凱里學院學報，1999（4）：36.

[2]李洪元.后進生的心理特點與教育[M].科學出版社，1987.