數字化資源建設在《計算機應用基礎》教學中的應用

[摘 要] 中職《計算機應用基礎》教學正處于不斷改革的優化階段，在數字化的教學環境下，中職《計算機應用基礎》教學也引入了數字化資源，使《計算機應用基礎》教學與數字化教學資源充分整合和鏈接，充分突顯出數字化資源在中職《計算機應用基礎》教學中的意義和作用，更好地提供教學改革的思路和方法。

[關 鍵 詞] 數字化資源；《計算機應用基礎》；中職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0240-01

在倡導素質教育的改革背景之下，中職《計算機應用基礎》要致力于對學生的信息素養的培養，培養學生探究計算機知識的興趣，理解和把握計算機使用方法及規則，并能夠運用自己所學的計算機基礎知識進行實際問題的思考、探究和解決，從而較好地推進中職學生畢業后的就業和創新工作。

一、中職數字化教學資源概念及其存在的問題分析

數字化教學資源是教學媒體在數字網絡環境下的產物，具有自身不可替代的優勢特點，它以其開放性、共享性、交互性、智能性和協同性，實現對資料的數字化、信息化處理，在與恰當的教學策略和模式相結合的條件下，充分激發學生的學習積極性和熱情，充分突顯數字化教學資源在中職《計算機應用基礎》教學中的意義和作用。在中職數字化教學資源的應用過程中，還存在以下方面的問題和不足。

（一）缺乏統一的標準

由于我國對中職學校的數字化資源設計和開發的標準尚未完全統一，各個機構和部門都是基于自身的角度進行設計和開發，這就使中職學校的數字化教學資源難以相互兼容，無法充分顯現出信息共享的優勢特點和精神。

（二）相對分散難以查找

中職學校的數字化教學資源分散存儲在不同網站的軟、硬件環境之中，并且正在呈現不斷增長的趨勢，這就給中職教學帶來極大的不便，難以實現對數字化資源的查找和更新。

（三）難于溝通和銜接

由于數字化教學資源顯現出媒體格式、平臺環境等的多樣化特點，這就使之難于實現相互之間的溝通和銜接，在試題選擇和教案選取的過程中，存在諸多的不便之處。

（四）質量不高

由于數字化教學資源的開發者差異較大，顯現出質量參差不齊的狀態，在以專業技術人才為主開發的數字化教學資源之中，技術水平較為系統和標準化，然而與教學實踐的聯系不足；而由一些教師個人編制的數字化教學資源，盡管與教學內容結合緊密，然而卻在技術方面的質量和穩定性不高。

二、數字化教學資源在中職《計算機應用基礎》教學中的應用

（一）建構基于資源的主題教學模式

在將數字化教學資源應用于中職《計算機應用基礎》的教學過程中，可以建構基于資源的主題教學模式，依循一定的流程進行操作，即，主題簡介—分配任務—準備資源—主題探究—獲取結論—驗證結論。教師要注意在基于資源的主題教學模式之中，保持資源利用的廣泛性，使主題具有一定的情境性，并能夠對各相關學科進行綜合利用，并具有任務驅動性和探究性，能夠使學生進行自主的探究和協作的探究。例如，可以創設以“計算機病毒與生物病毒，哪一個更具有破壞性？”為主題的計算機應用領域教學；創設以“我是網絡舵手……”為主題的互聯網服務教學；以“網絡開放與保密”為主題的信息安全教學等。

（二）創建拋錨式教學模式

可以充分利用數字化教學資源，利用技術虛擬的情境，促進學生進行學習和反思，在不斷地重訪情境的過程中，從多個視角進行問題思考和解析，從而較好地提升學生的實際問題解決能力和自主探究能力。例如，在中職《計算機應用基礎》關于“Word圖文混排”教學中，可以引入與“黃河”有關的數字化教學資源，以數字化的形式向學生展示黃河斑斕多彩的畫面和風貌，如虎口瀑布、黃河入海口等，并介紹黃河被污染的現狀，由此在培養學生計算機基礎能力的同時，培養學生計算機應用技術的情感，激發對環境保護的意識，根據學習內容完成相關的主題創作。

（三）創建以問題為驅動和引領的教學模式

在數字化教學資源應用于中職《計算機應用基礎》的教學之中，教師要將教學置于復雜的、有意義的情境之中，組織學生進行合作探究和分析，較好地利用合作協同的方式解決問題，實現對問題情境的假設、信息整合和分析解決，極大地增強了學生積極參與和協作學習的意識。例如，在“電子賀卡的制作—多媒體制作”之中，教師就可以讓學生了解和區分電子賀卡與傳統賀卡的概念和應用，并在課件提出問題的引領之下，進行多媒體制作方法和技術的學習，能夠學會利用網絡數字化資源進行問題的自主思考和解決。

綜上所述，數字化教學資源可以在計算機網絡及多媒體技術的充分運用下，實現學習者之間的交互學習和協作學習，在不同的學習模式之下進行積極主動的探究和思考，較好地實現對計算機應用基礎知識的理解和把握，進一步拓展自己的計算機學習思維，進行積極的、有意義的知識建構和完善，并能夠用自己所學的知識進行實際問題的解決，較好地提升自己的信息化素養。

參考文獻：

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