合作性學習模式在中職《護理學基礎》實驗教學中的應用

[摘 要] 以某一學校護理學專業兩個班學生為實驗組和對照組，在教學方式上分別采用合作教學和傳統教學。通過比較兩者的操作技能成績并對實驗組進行問卷調查，來確定合作性教學模式在護理學基礎實驗教學的應用效果。結果表明，實驗組成績明顯高于對照組。問卷調查顯示合作性學習模式應用于實驗教學中提高了學生的動手能力，提升了學生的溝通能力，培養了學生的團隊合作能力，提高了學生的參與度，帶給了學生學習樂趣。因此，合作性學習模式教學效果優于傳統教學模式，是一種有效的教學方法。

[關 鍵 詞] 合作性學習模式；護理學基礎；實驗教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0241-01

護理學基礎課程是一門實踐性強、應用性強的課程，它是中職護理專業學生必上的課程。傳統護理學基礎實驗教學是老師進行課程講授，再進行實驗操作演示，再由學生各自進行演練。該方法的缺點是學生的參與度不高，只鍛煉了部分學生。而合作性教學是一種以小組為單位，內部進行相互討論的系統性學習方法。某學校將合作性學習模式應用于護理學基礎實驗教學中，取得了良好效果。

一、對象與方法

（一）對象選擇

在某學校護理專業隨機選擇實力相當的兩個班級，對其中一個班級采用合作性學習教學模式，作為實驗組。對另外一個班級采用傳統教學模式，作為對照組。兩組學生均為50人，均在這學期開設護理學基礎課程，以前所學基礎課程成績相差不大。

（二）方法

1.教學方法

兩組學生均由同一教師講授同樣的課堂內容，演示同樣的實驗操作，課程任務、課程計劃以及授課條件均一致。

實驗組采用合作性學習教學模式。（1）分組要求。成立學習小組，每組5人，共10組。每組選擇一名學生擔任組長，其工作主要是輔助教師管理該組成員的學習情況。（2）教學方案。首先，教師講授課程理論知識并演示操作步驟，然后各小組進行討論，小組成員開始分組練習，其中每組學生互相扮演病人和護士，相互指導，相互溝通學習。在練習過程中老師巡回指導。完成練習后，以小組為單位對操作不懂的地方進行提問，老師針對所提出的問題回答原因。同時，從各小組中隨機抽出一名學生再次進行該實驗操作步驟，對該名學生的表現進行打分并說出其不足和優點。

對照組采用傳統教學模式。先由老師講授課程內容并演示操作步驟，然后，學生各自進行練習。練習過程中，看到學生錯誤的操作進行糾正，對學生提出的問題給予回答。

2.評價方法

（1）操作考核：實驗組和對照組之間的考查方法與考核內容一致。（2）問卷調查：實驗組的學生填寫調查表后，老師將填寫完畢的調查問卷收起來。

3.統計學處理

應用SPSS18.0軟件分析所得到的數據。

二、結果

1.兩組操作考核結果顯示，實驗組操作考核成績顯著高于對照組。

2.實驗組問卷調查結果顯示，實驗組大部分學生認為合作性學習模式相比傳統教學模式更能提高學生學習的積極性，更能鍛煉學生的動手能力，即該教學模式效果更好。

三、討論

（一）合作性學習模式有利于提升學生實踐技能，提高學生的學習熱情

通過實驗組操作成績高于對照組的結果可知，合作性學習模式的確可以提高學生的動手能力，加強小組之間的合作能力，提高學生對學習的熱情。

（二）合作性學習模式有利于激發學生的學習樂趣，營造班級學習氛圍

傳統教學方法以個人為單位進行練習，練習時間長了就顯得無聊，重復次數多了就比較單調、厭煩，使學生開始討厭學習，打擊學生學習的積極性。而在合作學習過程中，小組成員之間對各自的練習進行指導。學生從被動的學習態度，變成了自己主動學習。整個過程都在相互學習、相互進步，主動參與小組的討論交流，表達各自不同的觀點，學習氛圍非常濃烈。

（三）合作性學習模式有利于提高學生人際溝通能力和自我表達能力

調查顯示，護士絕大多數時間需要與家屬和病人溝通。因此，人際溝通能力對護士是不可缺少的一項能力。中職學生的年齡小、溝通能力差。傳統的教學方式只鍛煉了動手能力，導致與他人的溝通欠缺。而合作性教學模式在練習過程中要求學生相互扮演護士和患者，兩者之間需要進行交流，從而體諒對方的不易，減少醫患矛盾，鍛煉學生的人際溝通能力。

（四）合作性學習模式有利于提高學生的合作能力

在合作學習過程中，小組成員一起發現問題，針對問題分析并解決問題，這樣培養了學生的團隊合作能力。

總之，合作性學習模式在護理學基礎實訓課中的應用，能夠提高學生學習的熱情，培養學生的團結協作能力，是一種有效的教學方法。

參考文獻：

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