淺談過程評價在一體化教學中的應用

[摘 要] 隨著學院一體化教學改革的持續推進，一體化教學過程評價也在不斷鞏固和完善，作為學院一體化教師，應充分發揮一體化的教學過程評價體系作用，使評價不再游離于教學之外，讓評價記錄學生的學習成果。為了

加強學校教學過程評價，以提高教學質量為核心，以培養高素質技能型人才為目標，把教學過程評價各個環節的活動與職能合理組織起來，形成一個任務、職責能相互協調和相互促進的有機評價體系，形成教學過程評價監控的長效運行機制，促進學生綜合職業能力發展并提高其職業素養，保證教學過程學生參與的公平公正性，全員參與等。

[關 鍵 詞] 工學結合；一體化；教學能力；過程評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0246-01

一、實施工學結合，校企合作

隨著國家繼續推進一體化教學改革，我們學院從2012年開始試點一體化模式教學，重點培養實踐能力，改革人才培養模式，已3年有余。很有幸成為學院試點工種，在車工專業進行一體化教學在過程評價方面積累了一些經驗，這種新型的教學模式充

分體現了理實一體相結合，提取企業典型工作任務應用到實際

教學中。在任務過程中培養了學生的學習能力，體現了“在學習

中工作，在工作中學習”。

在教學過程中推進過程性評價體系，以教師在操作過程中

達到簡單易行為基礎，注重以提高學生的學習積極性及成績為核心，以提高學生的綜合能力為目標。在一體化學習的評價中，設計了常規項和各活動項兩個項目，其中常規項的主要評價內容包括著裝、紀律、衛生、現場管理等；各活動項由教學的環節組成。課堂評價采取百分制，加分項主要考核的是學生上課回答問題的積極性、正確性及展示的能力等；減分項主要考核學生工作頁、工件完成的質量、工藝卡的編制、工具的正確使用、安全文明操作、現場衛生等。

二、教學過程評價體系的組成

（一）任務活動綜合評價表

教學質量是職業教育發展的核心，是技工院校教育的生命

線。健全教學質量監控體系對學校教育教學質量的提高十分重要。構建科學、合理、有效的教學評價體系有利于學生自主學習，以考核學生主觀能動性，實現評價過程化、方式多樣化、主體多元化，從而提高學生職業綜合素質和就業競爭實力，最終實現人才培養目標。學生過程性評價的主體由教師、學習小組長、學習小組安全員、學習小組保障員、學生五個部分構成，每個主體評價內容不同。在任務活動綜合評價表中有一個常規項和一個活動項，其中常規項的主要評價內容包括著裝、紀律、衛生、現場管理等；各活動項由教學環節組成。課堂評價采取百分制，加分項主要考核的是學生上課回答問題的積極性、正確性及展示的能力等；減分項主要考核學生工作頁、工件完成的質量、工藝卡的編制、工具的正確使用、安全文明操作、現場衛生等。每個任務中活動過程綜合評價表占30%，任務過程相關理論知識（理論試卷）占30%，技能操作占40%。

（二）學生綜合能力自我評價表

對學生的綜合能力考核評價標準和主體要一致，雖然加大了實習課程在教學過程中所占的比例，但是評價標準單一，不能重視對學生學習過程的考核。學校不僅對學生的理論考核還對實踐考核，那樣才能真實反映學生的綜合職業素質，體現學生綜合能力的發展，使學生德、智、體、美、勞全面發展。

（三）教師、學生評價

教學過程的控制主要體現在教師評價和學生評價兩個方面，教師記錄學生上課過程回答問題等表現情況。小組記錄各小組上課中的展示表現情況得分。競技負責人填寫（我院把班級學生分為競技團隊、媒體團隊、保障團隊、安全團隊，讓學生自我約束、自我管理），主要記錄各任務活動中學生工作頁的完成情況得分。班級安全團隊、保障團隊負責學生在各活動中安全、保障等常規項的表現情況。組長記錄學生在任務的各活動中積極回答問題的次數。小組中沒有參與回答問題的學生不得分，表現最突出的學生任務結束后各加2分。通過以學生為主、教師為輔，把課堂還給學生的方法，讓學生成為課堂的主人。

（四）小組展示情況

在一體化教學過程考核中，對不同的教學內容進行不同考核，在小組展示評價過程中，既能體現學生的過程展示情況，也能尊重和體現個體差異，激發個體最大限度地實現自身價值。從禮貌用語、姿態聲音、態度、語言表達、展示內容、PPT版面設計及自評互評等方面的展示內容進行評價，體現了公平、公正性。

（五）成績匯總

根據學期任務進行成績評定，學生在各任務中考核的項目得分及各任務評價總評得分；對學生各任務得分情況，活動過程總評占30%，理論測試占30%，技能操作占40%，根據學期任務所占比例計算出總評成績。

三、一體化教學過程評價總結

通過一體化教學過程評價激發了學生的學習興趣，學生在過程中認真學習，大大提高了任務參與能力，課堂氣氛好，能更好地遵守課堂紀律，團隊同學之間互相約束，取長補短，增加了學習自信心，使學生能在專業能力、方法能力、社會能力方面得到提高。

教師關注學生學習全過程。一體化過程評價主體鮮明、任務明確，易實施，改變了以往僅憑成績作為考核、評價的唯一標準，教師對學生學習（工作）任務的全過程進行跟蹤、評估，調動了學生的積極因素，激發了學生的學習潛能。

參考文獻：

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