以多層次培訓為支點，促進教師的專業素質

[摘 要] 教師培訓是提高教師素質，包括道德素質和職業素養等在內的基本手段。培訓質量的高低在一定程度上決定了教師群體整體素養的高低。多層次培訓教師，使其能夠快速成長。在保證教學質量的同時，發揮道德培訓的作用，給學生樹立好的榜樣，更好地為人師表。以小學美術教師隊伍為對象，提出幾點具體的多層次培訓方法。

[關 鍵 詞] 多層次培訓；小學美術；教師；德育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0271-01

小學美術教師以培養學生的美術能力為己任，其中包括學生的審美能力、創造美的能力、發現美的能力和傳遞美的能力等。而隨著社會和教育的進步，教師的水平越來越影響學生的學習成果，美術教師也有待于學習新的教學手段、實踐新的教育理念、鞏固新的教育素養等。小學美術教師專業素質的提高，以多層次培訓為支點，創新教育思想，更從德育到技能培訓全方面覆蓋，且根據教師的能力實施層次性的培訓，使每個教師都能夠從中受益。美術來源于生活，又回歸于生活，美術教學也是如此，多層次教育培訓能提升教師多方面的美術能力，受益匪淺。

一、多層次培訓，提高教師的美術德育意識

德育無處不在，每個學科都要滲透這一教學因素。美術教學是一種美育，不僅是形式上的美，更應該有道德上的美。而這一切的前提是教師擁有這份心靈美。多層次培訓需要豐富德育內容，首先，讓教師意識到德育的重要性，并且學會如何在美術教學中滲透德育。再者，通過對教師德育的培訓，教師的行為變得更加符合教師標準，能夠為人師表，更好地影響每一位學生。多層次培訓中德育是必不可少的，也是教育培訓中容易忽視的。

二、多層次培訓，豐富教師教學的理論內涵

豐富教師教學的理論內涵，不是提供一些大而空的話，而是通過有效的交流，溝通深層次的教育理論。一些教育實例能夠更直接簡單地說明教育問題，但是不具有普遍性，只有歸結到最本質的教育理論，被培訓的教師才會有更長遠的成長。豐富教師的理論內涵，需要從實際出發，通過教學案例進行引出，并且在教師討論之后，才能下定論。因為有一些教師本身有自己的教學理論信仰，如果直接采用“填塞式”的培訓方法，效果并不理想。豐富教師的理論內涵，是為了提高教師的總結能力，進而可以在日后的教學中，將一些特殊的教學現象歸結到教育理論當中，再通過教育理論的指導制定出合理而有特點的解決辦法。而且教育理論之間并不是獨立的，很可能是相互交叉的，只有明確其中的規律，才能真正地學會使用、總結和豐富理論。

三、多層次培訓，注重實際教學方法的指導

培訓的最終目的是為了提高教師的教學能力，而這一能力必須表現在教學實踐中，并非是掌握了多少新的教學理論，這些理論只有歸于實踐，才能發揮真正作用。因此多層次的教師培訓，要重視對教師實際教學方法的指導。小學美術教育通常從欣賞開始，再自己去創作過程是比較單一的，學生的成長思路也不清晰，基本上依靠學生的天賦來完成學習。注重對教師教學方法的培訓，有助于豐富日常的教學手段，將美術更加形象、意義更豐富的一面展示出來。美術教學的方法可以有很多，也可以向其他學科學習。如采用多媒體教學的方法，形象地展示美術作品，甚至美術作品的創作背景和過程；再如采用分組學習的方法，共同完成作品創作，如沙畫、雕塑等；再如課外學習，組織學生走到大自然中，在傾聽自然聲音之后，畫出自己心目中的“自然之音”。培訓教師具體的教學方法，不是提供模板讓教師套用，美術本身具有創造性，其教學也不例外，要根據教學內容和學習者的不同來使用不同的方法。

四、多層次培訓，提倡重復性指導

培訓小學美術教師時，提倡根據培訓內容進行重復的、多樣化培訓。因為某一教學概念或方法的首次培訓并不一定能給教師留下很深刻的印象，或者真正改變他們的教育思路，因此多次重復培訓是有必要的。針對某一主題，初次培訓能給教師留下基本的印象，二次培訓由使用過這一方法的教師進行心得總結，三次培訓則能夠讓更多的教師談論心得，總結更多使用這一方法的技巧和注意事項，甚至可以延伸出新的教育方法。重復性指導并非是在浪費培訓精力，反而是對某一教學手段的多次打磨，這與美術創作也是有相似之處的，美術創作不能一蹴而就，多次的返工才能得到令自己滿意的作品。因此，多層次培訓也包括層次之間的重復，使教師能力呈現螺旋上升式，穩扎穩打，讓每一次培訓都能受益更多的人。

總之，小學美術教師的專業素質培訓，其內容要包括多方面，突出德育、理論和實踐，其形式要更加開放，促進教師之間的自主交流；其目的要明確化，使每位教師都能有所成長；其成長要穩定化，螺旋上升，保證教師的教學精力。

參考文獻：

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