樂于文言文

陳艷霞

中國的文化博大精深，源遠流長，而記錄中國文化的語言文字更是優(yōu)美，尤其是那美妙絕倫的文言文。文言文，它那精練的語言，跳動的韻律，質(zhì)樸的道理，深藏的意蘊，是歷史的沉淀，是語言的精華，是文學的經(jīng)典，是文化的精品。

為了使青少年更加能了解我們祖國燦爛的文化——文言文，在現(xiàn)行的義務教育課程標準試驗教科書中，每一冊的初中語文教科書共七個單元，而文言文和詩詞就占了兩個單元——第六單元和第七單元，這兩個單元一共編排了10課的內(nèi)容，文言文卻有8課。可見，現(xiàn)階段我國教育對文言文的重視程度。但是，對于文言文，學生學起來就感覺“想說愛你不容易”，有些學生還在嘀咕：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。而教師教起來也感覺“相愛沒有那么容易”，總是“投入高，效率低，收益少”，因而形成了一種“教師不樂教，學生不樂學”的現(xiàn)象。怎樣才能讓學生想學、樂于學如此精美的文言文呢？

在不斷地學習、探索和實踐經(jīng)驗中，我摸索出了一套新的輕松愉快學習文言文的教學方法：一讀、二視、三說。

一、讀中樂

有語云：“三分文章七分讀”“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。而文言文的語句優(yōu)美，字字珠璣，讀起來朗朗上口，讓人心思飄逸，滿口余香。清代大學問家朱熹也主張：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”可知，誦讀是一種感知語言的手段，更是學習文言文的法寶。那我們?nèi)绾无饤墝W習文言文的沉悶，能夠做到“讀中樂”呢？

如我在教酈道元的《三峽》一文時，我先抑揚頓挫地范讀，讓學生認真傾聽。雖然學生一開始不能領(lǐng)略文中的意境，但他們能夠初步感覺到那是一篇優(yōu)美的文章。你聽：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月。

至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。 每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳！”” 那簡短的語句讀起來如泉水叮咚作響，似“大珠小珠落玉盤”，充滿著節(jié)奏感、韻律美。當學生聽到這美妙的聲音時，他們就迫不及待地也想去誦讀一番。接著，當然是根據(jù)學生的需求，讓他們自由地大聲誦讀，并且明確要讀準字音句讀，讀出自己的感覺，領(lǐng)略三峽的美。然后，比一比，看誰讀得美，看誰讀得聲情并茂，其他學生則做評委，說出對每個同學誦讀的看法。最后，聽錄音，默讀、齊聲誦讀，還有小組比賽誦讀、男女生比賽誦讀等。

在讀的過程中，我會循序漸進地進行教學，比如，在初讀時，我會要求學生讀準字音；接著，要求他們讀準節(jié)奏，如語速、重音、語氣等；最后，要求他們讀通文意，做到如葉圣陶先生所說的：“學習語言要學得非常熟，能夠脫口而出”。

總之，在教文言文時，我會花大量的時間在誦讀上，因為我知道只有反復誦讀，才能“入其境，得其意，悅于心”。同時，這種方式很容易調(diào)動學生的積極性，他們在這種輕松愉快的誦讀氛圍中，不斷地揣摩、體味其中的韻味，這樣既能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探索知識的愿望，又解決了文言文語言的學習問題（詞類活用、句式 、一詞多義等），對文章的理解分析自然就水到渠成了。

二、視中樂

由于當今社會已進入了信息時代，而多媒體教學也隨著科技的不斷發(fā)展走入了現(xiàn)代語文課堂教學中，成為最重要的輔助手段。所以我們在教文言文時，也可以充分利用多媒體教學，用它那豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地去調(diào)動學生的視聽感官系統(tǒng)，彌補傳統(tǒng)語文教學的枯燥和乏味，對文言文教學注入新的生機和活力。這種多媒體教學可以極大地提高學生的積極性，優(yōu)化語文課堂教學，增強教學效果，從而提高教學質(zhì)量。

如在教《木蘭詩》一文時，我沒有直接講解詩中的內(nèi)容，而是借助多媒體，從網(wǎng)上下載了一段關(guān)于木蘭從軍的動畫視頻在教室里播放。當然，學生都很開心。學生興致勃勃地看完了整段視頻，也就了解到了《木蘭詩》這一歌辭里，敘述的是一位少女木蘭代父從軍的故事，故事里寫到木蘭從軍的緣由、行前的準備、征途思親、戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況、凱旋辭官和返回家園。所以，當我講解這一課文時，學生學起來也就事半功倍了。

三、說中樂

在文言文的教學中，我們也可以進行豐富多彩的活動，讓學生們盡情地表達，說出心里的想法。

在教文言文的過程中，我經(jīng)常讓全班學生動手，把各自不懂的字、詞、句指出來，先分組討論，解決一批，再全班學生集中解決小組未能解決的。而我也會以平等的身份參與討論，但我不會把結(jié)論強加給學生，允許有遺留問題，鼓勵學生課外通過其他的途徑解決問題。還有，對于課文內(nèi)容，句、段的含義，作者的思想感情、寫作動機，精美的語言，獨特風格，人物形象等，我會讓學生展開辯論。

如在教《馬說》一文時，我就讓學生說一說，究竟是先有伯樂還是先有千里馬？在教《愚公移山》一文時，我也讓學生說一說，愚公與智叟，誰更聰明？在教《宋定伯捉鬼》時，我還讓學生就宋定伯和鬼這兩個形象展開激烈的辯論。

這一環(huán)節(jié)，對我們的素質(zhì)要求很高：一是要解放思想，信任學生；二是要放下“架子”，與學生打成一片；三是要知識淵博，準備充分、周密；四是要善于“點撥”，臨場處理問題的能力要強。

總而言之，在教文言文的時候，我不會把文言文逐字逐句地進行分析講解，把一篇精美的文言文拆得支離破碎、七零八落，而是會通過讀、視、說的方式來整體理解、感受文言文，活躍課堂氣氛，提高學生對文言文的興趣，這樣的教學就如一湖春水，時時泛起閃光的漣漪，讓學生樂于其中，流連忘返。