幼兒在區域化運作中對彩扎燈的興趣體驗

高璇璇

一、創設輕松愉悅的區域化環境，激發幼兒對彩扎燈的興趣

環境創設作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。而區域活動是幼兒一種非常重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。而我們所開展的彩扎燈工藝區域化活動，正是要摒棄以往授課式的集中教學方法，化被動地學習為幼兒自發、自主的學習。對于第一次接觸彩扎燈的孩子們，一開始都無所適從，沒有老師的傳授與指導他們不知該從哪里下手。于是我們在活動室內懸掛各式各樣的彩扎燈，利用民間藝人制作的彩扎燈引起幼兒對彩扎燈的色彩及造型的了解，在區域活動時幼兒自由選擇自己想要創作的不同形狀的燈籠，剛開始更多的孩子選擇在涂燈區中進行操作，而我沒有干預他們太多，只是在區域中張貼相應的規則，提醒他們遵守游戲規則，然后放手讓孩子們自由的作畫、裝飾，孩子們玩得不亦樂乎。漸漸地他們放開了手腳，逐漸地大膽地嘗試去扎燈骨區、糊燈區進行操作，正因為他們在這種輕松愉快的氛圍中進行活動，身心感到愉悅，孩子們很快的融入到其中，盡情地享受活動帶來的快樂。通過創設輕松、愉悅的區域化環境，幼兒自主獨立性更強，漸漸地萌發對家鄉工藝的樂趣。

二、通過提高幼兒的信心，激發幼兒對彩扎燈的興趣

幼兒創造力的提高主要應依靠誘發幼兒內在的潛力，只有讓幼兒體驗到他們是活動的主體，才能激發幼兒創造的興趣。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產生了。從此，我不再硬性規定讓幼兒去怎么做，而是抓住一些良機引導幼兒，讓他們在操作過程中獲得成功，從而體驗動手的樂趣，逐漸對民間手工藝產生濃厚的興趣。

《指南》中指出：成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。因此，做為教師更應該認識到，幼兒是自己學習和發展的主人，教師需要相信幼兒，需要學會等待，需要壓抑住想直接給予幼兒提示和幫助的沖動，讓幼兒有自主探究和自我糾錯的機會。作為教師的我們必須要樹立正確的指導思想，充分認識到幼兒在活動中的主體地位。區域活動是幼兒通過參與游戲達到教師預期的教學目標，從某種意義上說，是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選、獨立而主動的特點，區域活動賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習慣和能力養成發展提供了條件。在活動中，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標。在進行扎燈活動的過程中，當幼兒出現困惑時，老師不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個旁觀者的身份加入到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案。這樣的過程，孩子樂于參加。他們不僅從中獲得了自信，同時在口語表達、觀察力、想象力、動手能力等方面也得到了培養。

三、喚起幼兒的創造情感，激發幼兒制作彩扎燈的欲望

（一）欣賞同伴的作品

在每次活動結束后，我們經常把幼兒成功的有創造性的作品放在我們的展示區角里，引導幼兒相互交流欣賞，并邀請下一次參加區域的幼兒去區角里參觀，激起幼兒間的相互啟發，形成積極向上，你追我趕，大膽創造的學習氛圍。利用幼兒間的平行學習，促進幼兒更大程度地發揮創造。除了通過對幼兒情感上的交流影響感染他們進行創造思維的活動，老師還要有正確的教育思想為基礎，充分體現尊重孩子的意愿，充分體現孩子的自主意識，這樣才能充分激發他們自主創新學習的積極性。在一次次的展示、交流、評價、探討中，孩子們從靦腆不語到暢所欲言，有時還會激烈地爭辯。他們相互交流、相互比較、相互啟發，不斷地從他人和自己的作品中獲得了啟迪，拓展了表現的空間，真正從扎燈活動中獲得了美的經驗與享受，萌發了了解家鄉扎燈工藝的愿望。

（二）提供豐富多彩的手工材料

幼兒在彩扎燈制作活動時，我們在活動準備上，為他們提供了豐富的活動材料，我們把區域分為三個小區：一個扎燈骨區，投放的材料有不同長短的特制竹篾、不同材質的燈絲；一個糊燈區，投放的材料更加豐富，如不同大小的紗布、不同大小的白色宣紙、漿糊、排刷、盤子、剪刀等材料；一個是涂燈區，準備的材料根據不同階段進行調整改進，如：第一階段提供已做好的立體燈胚，第二階段提供幼兒自己創作的平面燈胚，第三階段提供幼兒制作好的立體燈胚，采用循序漸進、由簡到繁的順序提供操作材料。除此之外，我們還幫幼兒準備了足夠的顏料和筆。在活動中我們讓幼兒根據自己的意圖選擇材料。在制作彩扎燈的過程中，我先引導孩子們觀察手工藝人做出的幾個形態各異的彩扎燈作品，然后請他們選擇自己喜歡的小區去進行制作和設計，在活動中我們不過多的干涉幼兒，只是以引導鼓勵的方式指導幼兒參與活動，更多地放手讓幼兒自己研究和創作。這樣，孩子的興趣一下達到了頂點，最后，每個孩子的制作幾乎都沒有重復雷同的，但又都是漂亮而有趣的。

四、注重激勵，增強幼兒創造的信心

（一）正確評價每一個作品

幼兒肌肉群不發達，小手總是不聽使喚，往往把燈絲扭得不夠緊，把紗布繃得不夠緊，而且每個幼兒的認識水平存在著個體差異，在彩扎燈制作中幼兒的能力也有強有弱，因此，科學的評價會激發幼兒再創造的自信心。否則，會打擊和傷害幼兒的自信心。每次彩扎燈活動后，我們都會認真把握好評價的環節，根據幼兒的實際水平，對能力強的幼兒給予肯定，有進步的幼兒給予表揚，對能力較差的幼兒給予鼓勵，并且獎勵每位幼兒小紅花。這樣，每個孩子都對自己有信心，對彩扎燈活動更加感到興趣。

（二）體驗成功的感受

教師應注重為幼兒創造成功的機會，讓幼兒體驗成功的喜悅。哪怕是微不足道的成功，都應為幼兒感到高興和自豪，都應及時給予表揚和鼓勵。在彩扎燈區域的活動中，我們在每個小區中提供步驟圖和制作規則，由幼兒自己選擇材料進行制作，引導不懂的幼兒觀察步驟圖進行創作，這樣，每個孩子成功的制作好一個物品后，都會歡呼雀躍地說我做好了，我成功了，心里是多么的歡喜，多么的驕傲，從中感受到自己成功的喜悅。