如何提高學生學習歷史的興趣

提高歷史學科學習興趣，顯然已經所有歷史教師的共識。當代新課程教學環境下，作為歷史教師更應加大考慮學生興趣，寓教于樂，寓學于樂。當然，我們在把握提高學生學習興趣的同時，不能過于流于形式，過于講究“熱鬧”，更應該關注學生學習的有效性，更應該重點發揮學生學習的主動性，做到讓學生體驗學習快感的同時，能夠快速的把握知識，這才符合新課程教學的目的。

心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作依賴于興趣。”我國人民教育家陶行知先生則指出：“教學方法必須依據學生的興趣，使學生在學習過程中得到興趣。”諸多跡象表明，興趣在學生的學習過程中有著不可忽視的作用。那么，如何在教學過程中激發學生的學習興趣呢？筆者就所教學科談談自己的看法。

激發學生學習興趣一直以來是歷史教學研究的熱題。但現實的狀況卻常常出現歷史課堂教師照本宣科滿堂灌，學生暈暈欲睡對歷史科目失去學習興趣的普遍現象。新課程改革以來，雖然局面有所改觀，但仍然不能使人樂觀。

長期以來，歷史作為一門“副科”處于一種不公正的學科地位，歷史教學也因收到歧視而被人忽略，很多教師都把歷史當成一門“背誦”學科，上課照本宣讀、吹牛，讓學生勾勾劃劃，課后死記硬背，從而使廣大學生覺得歷史課枯燥乏味，缺乏學習歷史的興趣。這種不負責任的教學方式大大違背了素質教育的初衷，只會養成學生讀“死書”的習慣，扼殺了學生的發展潛能，喪失了歷史的學科價值。

學習歷史的自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。作為奮戰在教學第一線的人民教師，我們應牢固地樹立以學生為上的教學信念，一切從學生出發，一切以學生為目的，本著樹人、育人、發展人的宗旨，將歷史學科的知識、趣味、審美、思想等內涵點點滴滴滲透進學生的心理。為此，教師要增強對學生的責任意識。責任心是愛心的集中體現，表現為對業務的鉆研和一絲不茍的精神。我們歷史老師應以教學為事業，不斷總結經驗，精益求精，在知、情、意、行等方面培養學生，提高其歷史素養，促進其全面發展，使他們充滿探究歷史的興趣。同時，教師的認真在一定程度上也可以帶動學生的認真，言行上對學生起著潛移默化的作用。那如何才能激發學生學習的熱情，以便使學生對歷史科目保持濃厚的興趣呢？我認為應該從以下幾方面著手。

一、營造和諧融洽的學習氛圍，是激發學生學習歷史興趣的前提。

營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍，是開展歷史教學活動的必要條件。教學活動必須以教師與學生、學生與學生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養成良好的學習態度、激活學生善于自主學習的內驅動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅強意志和銳意創新的素質。因此，教學活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。

親其師，信其道。”學生喜歡老師，才會對老師所教學科產生學習動機和興趣。在歷史教學中，教師不僅要精神飽滿，熱情洋溢，體態活潑，語言風趣，而且要方法靈活，多式多樣，使學生始終處于高度的興奮狀態，用教師真心實意的友愛去營造和諧的師生關系，課堂上要用微笑的面容、期待的神情、生動的語言創造愉快而又民主的氣氛，特別是對差生，千萬不能在言行和精神上歧視他們，而是要讓他們感受到教師處處在關心愛護和理解他們。其次，教師要樹立良好的自身形象，使學生信服你，認為你是他在求學經歷中遇到的最好的歷史老師，值得欽敬，值得崇拜。這樣學生就會自然而然地團結在你的

例如，教師在設計課程時首先要考慮到的是發揮學生主體作用，避免教師主宰課堂，學生淪為“旁聽者”的現象。同時在所設計課堂中更多的避免“點將”現象的出現，努力做到學生與學生之間的探討，交流，讓學生在互動中思考，互動中判斷，運用自己的智力以及思維去認識，理解事物。

二、將理性內容形象化，是激發學生學習歷史興趣的重要方法。

現代心理學研究表明：人腦分為左右兩個部分。左腦具有邏輯思維的功能，右腦具有形象思維的功能太過理性的化的課堂學習內容容易使學生左腦處于超負荷狀態，容易產生疲勞的象征，因此學生容易興趣索然，相反，右腦常常被冷落，不利于培養學生抽象思維能力，不利于激發學生的興趣。

對于久遠的歷史，學生難以感知，可以借助歷史圖片和相關視頻，創設豐富的情境，把抽象的歷史概念變成可感知的歷史現象呈現出來，使過去的歷史再現，從而縮短時間和空間上的距離，使學生的思想有所啟迪。運用多媒體教學的手段，提高了上課效率，減輕了老師和學校的負擔。多媒體教學實現了遠程教育，使邊遠地區的孩子能夠接觸到最新的學術和知識。

教師在平常課堂上應該更加注重使用幻燈片，影視等素材教學，讓歷史知識賦予形象化，直觀化，動態化，那么就很容易吸引學生的注意力，引起學生的積極思考，主動參與，可以起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效，還可以讓課堂充滿生機。如《外交事業的發展》一課，講到了20世紀70年代，中國外交取得了一系列成就：中美關系改善、中國恢復在聯合國的合法席位、中日建交等，但是，單憑這些文字資料，學生很難真切地感受外交事業的巨大發展。筆者引導學生先看課文中的三幅圖“五星紅旗在聯合國大廈前飄揚”、“毛澤東會見尼克松”、“1972年毛澤東會見日本首相田中角榮”，通過這幾幅圖，學生真切地感受到了中國外交事業蓬勃發展的氣息。然后再通過幻燈片展示“喬的微笑”這幅經典圖片，讓學生繼續思考為何喬冠華會露出如此燦爛的笑容？學生在討論的基礎之上適當“點撥”讓學生注意結合新中國初期外交狀況思考，最終引導學生得出新中國從外交僵局到外交新局面形成的過程，教學通過簡單的圖片自然進入更深層次的思考問題，學生創新思維得到啟發，興趣更加濃厚。

三、歷史與現實“熱點”相結合，更容易激起學生探討歷史的興趣。

在現實生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是人們普遍關注的一些“熱點”，它們的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源。人們常常需要“以史為鑒”，通過借鑒歷史的經驗，來反省自我、認識自我和超越自我，來加深對現實的理解，把握事物的本質，從而科學地預見未來。因此，在歷史教學中適時地引入一些“熱點”問題，既能較好地體現歷史學科“古為今用”原則，也能更好地在教學中發揮學生的主體性和主動性。在傳統的歷史教學中，教師通常只注重課文知識點的講授，就事論事。這就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。因為那些歷史離他們畢竟太遠了。然而在現代社會里，由于電影、電視、網絡、報刊雜志等各種媒體的作用，使學生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們所感興趣的“熱點”。教師能立足于課本，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，就會使學生對學習歷史興趣盎然。例如，講到甲午中日戰爭后，《馬關條約》割占中國領土臺灣一事，激發學生對當今臺海兩岸關系的臺灣自古是中國領土的認識，學生自然而然展開對臺獨勢力的討論，自然而然對祖國統一大業的關注。當今中日關系尤其以“釣魚島”等事件為焦點問題，教師在課堂上適當的展開討論，無疑是激發學生學習歷史興趣的催化劑。

四、適當把握研究性學習也是激發學生回歸學習歷史“熱情”的重要途徑

。研究性學習是指學生在好奇與探究心理的激發下，從所感興趣的各種現象與現實生活中選擇和確定研究題目，并在研究中主動地獲取知識、增長閱歷、解決問題、成熟人格、學會學習、養成學習習慣的過程。新課程實施以來，隨著教學理念不斷的傳播，研究性學習對于激發學生學習興趣已經成為廣大教師的共識。初中歷史教學中，我們可以把研究性學習當做激發學生學習熱情的“調節劑”，也就是說，在教學事件與空間有所局限的情況下，適當對研究性學習加以運用，是激發學生學習興趣的好方法。新課程改革以來，鄉土文化一直是教師引導學生研究性學習的重點，就海南本土而言，先太夫人，海瑞，五公祠等都或多或少是歷史融合本土文化的結合體，毫無疑問也是學生學習歷史興趣的激發點。

五、適時做些鞏固性練習，是維持學生學習興趣的重要因素

。新課程改革過程中由于教師把握教學不甚到位，因此常規教學時有陷于“表演”，落于“花哨”現象，這種缺乏實際性內容的教學，雖然能夠短暫激發學生學習興趣，但往往由于學習內容過于空洞，總有課堂熱鬧課后忘光的感覺，久而久之，學生就必然失去對學習歷史的興趣。因此，課堂中添加練習或者課后適當選擇些識記性作業就非常有必要了，這也是維持其興趣的不錯方法。舉個例子，當學生再面臨眾多次的考試后，答題思路不明確，甚至無從答題，那么成績必然不理想，那就會導致學生出現明顯的厭學現象。所以讓學生學到知識，掌握知識，自然而然，學生興趣就提高起來。

提高學習興趣，顯然已經形成共識。當代新課程教學環境下，更應加大考慮學生興趣，寓教于樂，寓學于樂。當然，我們在把握提高學生學習興趣的同時，不能過于流于形式，過于講究“熱鬧”，更應該關注學生學習的有效性，更應該重點發揮學生學習的主動性，做到讓學生體驗學習快感的同時，能夠快速的把握知識，這才符合新課程教學的目的。

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