淺析幼兒園節日主題環境的設計與運用

毛媛

一、幼兒園環境的概念及特點

（一）環境與幼兒園環境

環境指周圍所在的條件。對不同的對象和學科來說，環境的內容、所指的對象有著較大的差異。對于教育學和心理學這樣一些學科而言，環境更傾向于指向個體生活周圍的情況和條件的總和，但同時也考慮到社會學、生物學關于環境的定義。是指直接或間接影響個體的形成和發展的全部外在因素，包括先天環境和后天環境；也指以人的主體為中心，圍繞自我的事物，包括外部環境和個體內部環境。外部環境包括先天環境和后天環境，內部環境包括生理環境和心理環境。我們認為，環境泛指個體生活在其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按性質和作用，可分為自然環境和社會環境；按構成內容的特質性差異，可分為物質環境和精神環境。

（二）幼兒園環境創設的分類

環境是隱蔽的學前教育課程，即潛在的、非正式的學前教育課程。在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展方面，越來越引起人們的重視。幼兒園環境創設是當今幼兒教育的重要內容。幼兒園環境包括物質環境（室內空間布局、室內設施、教玩具、師幼用書、墻面布置、室外環境）和精神環境（師幼、伙伴之間人際交往的環境、園區文化及精神氛圍），我們這里主要分析幼兒園的物質環境的室內軟裝飾，根據不同的分類標準，可以對幼兒園環境創設做出大致的分類。分別為日常班級環創（班級內常規區域）、日常園級環創（幼兒園大門、大廳、走廊樓道、功能室等）、節日主題環創、大型活動舞美或美術展環創設計。

（三）幼兒園環境創設的特殊性

1.教育性

幼兒園環境作為幼兒的第三位教師，應具有相應教育價值，從幼兒的興趣點出發充滿童真童趣，環境的設置和材料的投放要有針對性，充分體現幼兒教育獨特的文化內涵。

2.安全性

環境創設除了要考慮空間因素外，還要格外注意所陳列物品、材料的安全性，危險物品或具有潛在危害的物品應放在幼兒觸及不到的地方，以免幼兒因好奇、好動而發生意外。

3.審美性

幼兒感受美的方式雖然膚淺或幼稚，但他們已經具備了初步的審美意識。教師要利用身邊一切美好的事物對幼兒進行美得教育，或是創造美讓幼兒充分體會。美在生活中是無處不在的，美的熏陶能陶冶心靈，愉悅心情，塑造人格。這需要教師們的精心設計，也需要教師們有善于發現美的眼光和表現美得能力。

4.參與性

幼兒園環境創設應尊重幼兒的主體地位，充分讓幼兒來參與設計、制作與教師共同打造身邊的環境。

5.趣味性

好的主題環創應跟隨幼兒而變化，教師要善于抓住孩子的興趣點和熱點話題，選擇符合幼兒年齡特點的內容，易于幼兒參與的內容。好的環境也是信息交流的平臺。

6.經濟性

低成本而有質量的幼兒園環境是非常重要的，包括經濟成本低、時間成本低、運行成本低、改變成本低。主要指創設環境所需的各種材料所花銷的費用，創設人員所投入的時間精力等等。

二、幼兒園環境創設的重要性

（一）環境是幼兒的第三位教師

環境在幼兒個體發展中發揮著不可忽視的重要作用。孔子云：“性相近，習相遠也。”墨子也曾提出“染絲說”的觀點：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”，認為什么樣的環境和教育早就什么樣的人。當外來人員走進一所幼兒園，即使沒有進入班級觀察幼兒園活動，只要留意幼兒園的環境，就能“閱讀”出其中的教育理念和教育行為。一個幼兒園的教育理念、文化內涵都能從細節通過環境傳達出來。好的環境能讓人心情愉悅，是除教師外第三位教師。

（二）幼兒園環境也是對外宣傳，讓社會、家長了解幼兒教育的重要途徑

當一位家長在咨詢了解一所幼兒園的時候，首先會關注這所幼兒園的大環境，一般會從幼兒園內的硬件設施看起，再到室內的軟裝飾。家長們會非常重視幼兒園的環境，因為這直接體現出孩子在幼兒園的生活條件、和學習條件等。

（三）環境對幼兒的促進作用與發展價值

幼兒園環境的重要性，更體現在幼兒園環境對幼兒身心發展的促進上，個體的發展總是在社會機構（如家庭、學前教育機構、學校等）的環境中進行的，是個體因素與周圍環境主動、積極地互動的結果。著名兒童心理學家皮亞杰的認知發展理論認為：“幼兒是通過與環境中的人和事物互相作用獲得知識、形成概念的。”環境及其創設對幼兒發展的價值表現為直接價值和間接價值。直接價值是指環境中的裝飾物直接對幼兒產生的教育功能，幼兒通過直接感官看、觸摸等獲得的知識或經驗。間接價值是會幼兒在參與環境創設過程中所產生的教育功能，在這個過程中幼兒通過思考和實踐，獲得了應付環境變化的方式和能力，從而促進了幼兒經驗和知識的建構，培養了幼兒的自主意識。

三、環境創設對幼兒園節日教育的意義

著名兒童心理學家皮亞杰曾經指出“幼兒思維尚處于具體運算階段，他們的思維還要借助于具體事物的支持。”所以，幼兒的情感培養也要從與他們的直接生活經驗有關的具體環境出發。而每一個節日在現實生活中可謂和孩子的生活是息息相關、生生相連。節日的環境、氛圍、成人的慶祝活動是孩子喜聞樂見的，可讓其直接體驗、感受、耳濡目染，節日環境所特有的情境性、感染性、實踐性、娛樂性能使幼兒在自然、寬松、愉快的氛圍中主動參與實踐活動。正是節日環境的特殊性使節日教育具備了可接受性，從而能發揮出區別于其他教育途徑所特有的教育價值。 熱烈、喜慶、歡快的節日活動環境氛圍，不僅給人以深刻的印象，更能給與孩子一種愉快、健康的心理影響。如孩子的六一節，老師和孩子們交幼兒園裝扮一新，大家載歌載舞，其樂融融，這種節日的歡愉氛圍，會使孩子們心情舒暢，樂于交往，身體健康。 我們回顧各種各樣的節日，不難發現，不管是物質上的追求還是精神上的信仰，人們的行為都是圍繞著求得生存的主題。生存的空間就是我們的生活環境，所以，每一個節日其本身即是一個大教育環境。在這特殊的教育環境中，最根本的莫過于激發人們對生命的熱愛，同時讓孩子在這大環境中體驗到生活的美好、人類美好，從而萌發幼兒對大自然、大社會，對生活中人、事、物的熱愛之情。