防止與糾正幼兒園小學化

李歡歡

一、幼兒園小學化的現狀問題原因分析

（一）教學形式上

以課堂教學取代游戲作為主要手段“游戲是正在成長中的幼兒最大的心理需求。幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實現了真實成長。”游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環境相互作用的基本形式，因此幼兒期的主要生活內容應該是“游戲”，“學習”應該是伴隨幼兒游戲過程自然發生的副產品。我國的幼兒教育法規都提出幼兒園要以游戲為基本活動，靈活地采取集體活動、小組活動、個別活動相結合的形式進行。在各種教學游戲中，教師要為幼兒提供充分參與的機會，促進每個幼兒在不同水平上的發展。近年來的幼兒園教育為了追求學習效率，逐漸演變為與小學一樣以課堂教學為主的教學形式。幼兒在教室里像小學生一樣接受知識的灌輸。

（二）教育內容上

許多幼兒園無視幼兒的發展水平，把小學的內容提前到幼兒園學習，他們甚至選用小學低年級的教育材料，把學習文化知識作為主要任務。在拼音方面竟要求幼兒掌握聲母、韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面則要求幼兒進行較大數位的加減運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這些都是把小學的教育內容提前到了幼兒園的教育活動中來，有的幼兒園所學的內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。有的要求兒童5、6歲時背九九乘法口訣，會做100以內的加減法，在入小學前已學習了上千個字。與此同時，基本的生活常識、行為習慣、情感與社會性等教育內容則受到了極大的冷落。

（三）在每日生活上

幼兒園應控制集體的學習活動時間，保證幼兒充裕的生活活動、游戲活動的時間。一般來說，幼兒園大班每天上課2-3節，每節課30分鐘左右，小學一年級每天5-6節課，每節課40分鐘，而幼兒園的課余休息時間應遠遠多于小學一年級。

幼兒教育“小學化”現象成因幼兒教育“小學化”的原因是多方面的。既有家長的原因、也有社會的原因；既有幼兒教育外部的原因，也有幼兒教育自身的原因。

第一，個體園，來勢兇猛的競爭者。

近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現出多元化的趨勢。1989年，國家頒布的5幼兒園管理條例6中提出：國家鼓勵支持公民個人舉辦幼兒園。公民個人舉辦幼兒園是目前形勢下幼兒教育的有效組成部分，它對緩解幼兒入園壓力，滿足不同層次家長送子女入園的需求是必要的。

第二，家長的心里，望子成龍的要求幼兒教育的任務之一是替家長分憂。

為家長服務，因而，家長們的需求對幼兒教育的價值取向影響很大。近年來，隨著經濟和社會的發展，家長們對幼兒教育的重視程度空前提高，但是，他們對幼兒教育的認識上存在著一些誤區，片面地認為教育內容越多越好，要求對幼兒施以識字、算術以及特殊技能的學習和訓練。

第三，應試教育。

決定命運的“指揮棒”我國的幼兒教育是基礎教育有機組成部分，其性質是面向全體的、普及性的，并非選拔性的。但是，長期以來，在我國應試教育模式下，形成了以知識評價為主流的考試制度和升學制度。

二、樹立正確的教育觀，遵循幼兒身心發展的規律

（一）“小學化”傾向不利于幼兒發展學習

由于他們過早的學習了小學一年級的內容，所以他們不用怎么努力就可以獲得很好的成績，從而養成不愛思考、不愛動腦的不良學習習慣，習慣一旦形成就很難糾正，甚至會影響孩子一生的學習。游戲才是兒童最好的學習方式，幼兒園的教學應該是讓幼兒在“玩中學，學中玩”，以幼兒的發展為根本。

（二）“小學化”傾向嚴重干擾了小學正常秩序的開展

由于幼兒入學時來自不同的幼兒園，而每個幼兒園的教學內容、教學方式等都不同，造成了新生入學時教育程度的參差不齊，讓一些小學教師常常感到很頭疼，教學工作很難開展。

（三）“小學化”傾向不利于幼兒身體的發展

學前教育階段的幼兒處于身體發展的階段，機體還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學習，過早的讓幼兒學習拼音、寫字，讓幼兒的大腦長期處于一種高度集中的狀態，會造成大腦的疲勞，不正確的身體坐姿容易使幼兒造成近視、駝背等身體不良癥狀。

（四）“小學化”傾向不利于幼兒的全面發展

家長只重視幼兒學習拼音、算術、英語、寫字這些可以馬上取得立竿見影效果的學習，而忽視了幼兒運動、游戲活動的時間。

三、加強幼兒教師專業化成長

（一）幼兒教師要具有合格的師德素養

幼兒教師教育思想、觀念的落后也是造成幼兒園“小學化”的一個重要因素。因此幼兒教師要愛自己的工作、愛每一個孩子，應從做好一日生活中的教學活動工作入手，把愛傾注于每一個孩子身上，把愛傾注于每一個教學環節上。

（二）全面的專業素養，促進教師的專業成長

幼兒教師在學習方面可以自己訂閱一些幼兒教育的書籍、刊物，利用業余時間關注幼兒發展理論，緊跟時代發展步伐，把握住幼兒教育改革的脈搏。同時幼兒教育者要積極參加專門的教育教學培訓，能記錄并理解理論知識的要領，并能在教育教學實際中嘗試運用在培訓過程中所學習的新知識、新理念；養成良好的道德品質和文化修養，用自己的人格魅力感染每一個幼兒，用自己的一言一行潛移默化地影響幼兒；從內心真正熱愛每一個孩子；具有良好的心理素質，開朗的性格和高度的責任感。從自己的專業素養方面杜絕幼兒園教學上的“小學化”。

（三）加強與家長溝通的能力

利用家長開放日、家長會、宣傳欄等多種形式，讓家長走進幼兒園，幫助家長了解幼兒園教育的主要任務以及幼兒全面發展的生理與心理需求；引導家長尊重幼兒的成長特點，逐步認可理解幼兒園的教育方式。

四、轉變家長觀念，樹立家長正確的幼兒觀

家長要樹立正確的教育觀，加強學習學前教育知識，提高教育能力和水平。家長應首先建立符合時代需要的科學的、現代化的兒童觀。應重視對兒童良好身體素質的培養。也可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學理念，幫助家長樹立科學的幼教態度，從而使家長淡化對幼教的功利心態。

五、做好幼小銜接工作，防止和糾正幼兒園“小學化”

為了讓孩子能夠在素質教育中自由的呼吸，幼兒教師應該在幼兒入小學前做一些適當的準備，讓幼兒能夠及時適應在小學的學習生活。