根除課堂“擺設”現象提高課堂效率

胥茂勛

多年來，我縣教育局堅持以“整治三類課堂，打造三效課堂”為目標，來規范教師們的課堂教學行為，提高課堂效率。每學期，學校都會搞轟轟烈烈的教研活動，有新教師上合格課，年輕教師上匯報課，全體教師參與的賽課活動，還有堅持教師之間聽隨堂課，片區組織的下鄉視導，推門聽課等活動。從中我覺得個別教師的課堂教學存在很大的問題，離我們的“三效課堂”還有一段距離，課堂中反射出很多無效的教學環節。為此，我進行了深刻的反思，結合多年的教學經驗，我認為莫讓數學課堂教學環節“變成聾子的耳朵——擺設”。根據平時聽課過程了解的信息，談以下看法。

一、課前準備隨意大，教案成擺設

要提高教學質量，關鍵在于向四十分鐘要質量。要想上好課，沒有充分的課前準備是很難奏效的。但目前在農村小學有極個別教師教案靠照抄，照搬目的是應付檢查。因而少有顧及本班學生實際，以至練習題多是臨時書寫，有時全班學生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習題，致使課堂內容量少，時間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏設計、推敲，課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里，不少設計的問題指向不明。

如有位老師在教學《長方形的周長》時，問學生“長加寬是什么？”學生不明白老師目的是要導出周長的一半，而摸不著頭腦，所以答不對路。因此，要想提高課堂效率，教師必須重視課前準備，做到“腦中有綱，腹中有書，目中有人，心中有法”。

二、情境創設隨意大，目的不明成擺設

一個好的情境創設，往往能夠促發學生強烈的問題意識和探求動機，利于引發學生對所發現問題的思考與探究情感，使學生對數學產生親近感，體驗數學的價值。但有時情境創設不當則會起相反的效果。

如有位新教師在上匯報課時，進行了充分的準備，并精心制作了課件。這是他在《異分母分數加減法》的教學情境：課件播放我市某公園優美的風景（用時3分鐘）。師：這里的風景美嗎？生：太美了！簡直是人間仙境……（學生紛紛自豪地贊美公園的風景，用時2.5分鐘）

師：今天老師就帶大家去公園游玩，好嗎？生：太好了。

（課件出示）我市東城區→火車站：乘公交車要2/3小時；火車站→公園入口：坐公交車要1/2小時。師：我們從東城區到公園的路上需要多少小時呢？你們能自己解決嗎？……

在本節課中，情境創設的目的是激發學生探究分數加減法的興趣，體驗它在生活中的作用。而教師卻偏離了它，讓學生產生了游玩的情緒體驗，致使這優美的情境也沒有真正調動起學生探究數學問題的興趣，從而導致了情境創設目的不明成了擺設，沒有達到情境創設的作用。

三、課堂提問隨意大，“活力四射”成擺設

眾所周知，課堂提問的最終目的是激發學生思考的積極性，使學生養成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。

但我們的個別教師為了追求課堂的所謂“活力四射”，整節課頻繁提問，隨意提問，而且提問過于簡單或欠科學，從而出現“滿堂問”的現象：“什么是不是啊？對不對？你同意嗎？……”這樣的問法，一節課多達幾十次。這種“滿堂問”的現象，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程的理念是背道而馳的，課堂展現出的是“活力四射”的課堂提問成擺設的現象。

我們教師只有勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。

四、探究學習隨意大，無效成擺設

《課程標準》指出：自主探究是有效的學習方式之一。所以一些老師認為，看一節課好與不好，就看他是否有自主合作探究這一教學環節。一些教師為了追求這一效果，教師往往忽略了該引導學生探究什么樣的學習內容？學生探究的內容是否有意義、是否富有挑戰性，從而導致了探究學習成擺設、課堂效率不高的現象。

如有位教師在教學《圓的周長》時，是這樣引導的：我們已經學過平面圖形的周長，你能說說什么是長方形的周長嗎？什么是正方形的周長呢？指名回答后。教師繼續引導：那么什么是圓的周長呢？接下來學生自主、合作探究，教師提示，可以用動手畫，用筆描邊等方法。最后學生“探究”出：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長。對于這種概念性的知識，探究是沒什么意義的，是浪費教學時間的無效擺設行為。

五、練習設計隨意大，有量無質，“多練”成擺設

學習數學不進行一定量的練習，學生就難以牢固地掌握知識，形成熟練的技能，技巧。但部分教師練習設計，只考慮練習數量多，練習題的選擇缺乏代表性，不能保證練在關鍵處，針對重點處，突破難點處。

如有位教師在教學“百分率的應用”時：教學完新課所剩時間無幾，還設計了大量的練習：同一類的填空說百分率的意義就有5道題，還有判斷題，寫公式、再是解決問題同一類的也有好多道，這樣練習完成，下一節都上課了。這樣嚴重地造成了拖堂，練習機械重復的現象，學生怨聲載道，當然掌握知識、培養學生分析問題解決問題能力也差。這些教師忽略了“多練”不是多多的設計重復的練習，而是讓學生參與練習的機會多，從而導致“多練”成擺設的現象。

綜上所述，作為教師我們要不斷學習，反思自己的課堂教學行為，正視自己教學中的不足，徹底根除課堂教學環節中，如同“聾子的耳朵——擺設”這一現象，才能真正實現“有效、實效、高效”的三效課堂。才能使我們的課堂教學發揮應有的作用，真正成為學生學習的地方，成長的搖籃！