強化寫字教學?傳承中華文化瑰寶

宋永先

一、統一認識，強化寫字教學意識

“一個教師就是一本活字帖”。對學生寫字影響最大的是老師特別是語文老師的字。作為人師，我們要不斷學習書法知識，苦練好“三字”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）基本功。認真做到三個字。

1.學：可訂些書法報刊加強學習，以提高自己的理論修養和業務水平。努力做到寫字教學時“不講錯一個字，不說一句外行話”。還應經常向身邊的“書法大師”學習，請其傳授書寫技藝，指出自己書寫中的不足，努力改進自身書寫中的毛病。

2.練：俗話說“拳不離手，曲不離口”。每天必須保證一定量的練寫，特別是我們在板書或作業批改時首先要“清楚、正確、端正、工整”，做到“提筆就是示范時”、“提筆即是導字時”。

3.比：即“三字”比賽。我們要積極參加各類書法展覽或競賽活動，以促進自身書寫水平的不斷提升，同時也能為學生樹立好的榜樣。

二、激發學生興趣，教給學生寫字的方法

（一）激發學生興趣

1.故事激趣

愛聽故事是小孩子的天性。從古到今有許多書法家練字的軼事趣聞。在寫字教學中我們應向學生有重點地介紹他們勤學苦練書法的事跡。

2.設立興趣小組

學生的個性正處于形成和發展階段，興趣對形成小學生的個性起著重大的作用。我們可根據學生的愛好，以年級為單位，設立“書法”興趣小組，每個年級還可分“普通班”和“提高班”。每周進行一定時間的集中訓練，安排有書法專長，有事業心、責任感的教師進行認真輔導，有效地促進了學生書寫的普及與提高，以保證學生寫字的合格率和優秀率，同時也培養了學生的寫字興趣，發展了學生的特長。

3.辦展覽

好勝之心，人人皆有，何況小學生？我們可經常把字寫得好的學生作業展覽出來，張貼到“校園長廊”或“班級藝術角”里。班上的黑板報，也應指導字寫得好的同學編寫，還可經常性進行“學生手抄報”評比。老師適時對學生作品進行講解說明，引導學生欣賞、品評，讓學生耳濡目染。對照比較，激發學生的書寫興趣。

4.舉行競賽

語文教學中，每學完一個單元，可選擇一些生字讓學生在規定的時間內寫出來，比誰寫得好。賽后評定成績，給予表揚。這樣，既可以使寫得好的學生獲得成功的體驗，增強其練字的信心，促其不斷進步。又可以使其他學生有一個追趕的目標，從而認真練字。還可積極鼓勵學生參加各級各類書法展覽或競賽。對獲獎的學生進行嘉獎，對于得不到名次的學生，則要求他們進一步刻苦訓練，爭取以后也能獲獎。努力營造一個良好的寫字環境，促進寫字教學的良性發展。

（二）教給學生寫字的方法

1.奇正

從美學觀點來看，漢字結構的內部平衡律、勻稱、協調，是結構美的主要表現形式。楷書要寫得“四滿方正”，要“四面停勻，八邊具備，短長合度“，就必須符合“平衡對稱”的基本法則。唐代孫過庭《書譜》中有一段極其精彩而又符合辯證法的論述，他說：“初學分布，但求平正；既知平正，務追險絕；既能險絕，復歸平正。初謂未及，中則過之，后乃通會，通會之際，人書俱老。”這是一個人在學書過程中的“三部曲”。優美的結構，是平正與險絕的完美結合，即平正之中有險絕之姿，險絕之中寓平正之態；既不流于狂怪，又不失于平衡。

2.漢字的結構

字形的結構，必須疏密停勻，使長短闊窄肥瘦大小具有適當的比例，這樣才能符合結構的平衡律。太疏則間架松散，如“溺水之禽”，顯得萎靡不振；太密則體勢臃腫，如“疴瘵纏身”，顯得神態索然。一般地說，筆畫少的字，如“士”“千”“上”“介”等字，宜寫得開展一些，豐滿一些；而筆畫多的字，如“露”“贛”等字，要寫得緊縮一些，用筆稍輕稍細一些。這樣，整幅字的結構才會顯得勻稱而協調。同樣，一些上下全體字，可以表現出“上密下疏”的結構，如“集”“黎”“帶”等；也可以表現出“上疏下密”的結構。如“矣”“若”“孟”等，當各視其體勢而定。一些包圍結構，例如，上包下、下包上的字，被包圍的部分要稍向上或向下靠，例如，“周”“醫”“司”等，通過疏密的對比，以達到勻稱的目的。

漢字的結構雖然強調要“四滿方正”“四面停勻，八面俱備”，但是，有許多字形的結體都有其特殊性，因而表現出許多不同的體勢，如有的字形偏長，如“身”“月”“目”“左”等；有的字形偏短，如“西”“曲”“而”“右”等；有的字形宜肥，如“曰”“玉”“工”“大”等；有的字形宜瘦，如“了”“卜”“才”“予”等；有的字形宜大，如“觀”“獻”“職”等；有的字形宜小，如“口”“子”“甘”等。這些變化，往往受其筆畫多寡和體勢勻稱的影響。

三、堅持持之以恒，重視培養習慣

對于小學生來說，每天要保證練習寫字一次，時間宜在20分鐘左右。經常練習會有助于良好習慣的養成。不管是寫字課里的習字，還是識字課中的寫字，或者閱讀作文課中的寫字，教師都要認真指導，嚴格要求。要始終注意提示學生認真執行正確的寫字姿勢、執筆姿勢、書寫順序；要求筆筆認真、字字端正、行行整齊、篇篇整潔。發現缺點和錯誤，教師要及時予以指導和糾正。

四、改進評價方式，發揮導向功能

我認為，批閱小學生寫字作業不必搞等級記分，可以代之以批語。

首先，傳統的“圈紅圈”的評價方法可以用，并可根據現代教學理念賦予新的內容

1.學生的起點差異，分層要求，不用一把尺子量學生。

2.對學生寫的字，在橫向評價的同時，充分考慮學生的縱向趨勢。

3.部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，特別好的勾雙圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步。

其次，借鑒學生作文評閱中的“眉批”“總批”方法，也采用文字批語。如“有進步！”“這個字稍偏了一點”等。或許這樣做對學生的幫助會更大。需要注意的是，批語要簡潔、易懂，因人制宜，鼓勵目標不搞遠距離。

教師對學生的評價應做到以下幾點。

1.語言激勵。對書寫進步較慢的，接受能力相對差一點的學生，應多給以鼓勵、稱贊。

2.肢體語言激勵。是教師用點點頭，豎大拇指，用眼神和臉部表情等向學生表示贊許。

3.多樣化評價。教師在學生的作業本上寫上幾句評語，如“進步了”“很認真”“請堅持下去”……在成績的評價上，采用“小步進法”來激勵。

4.實行考級制度。根據國家教委要求，在學生中試行寫字段級考核，以激勵學生奮發進取，提高寫字水平。