轉(zhuǎn)知成智，讓教研成為教師智慧生成的平臺(tái)

姜巧麗

對(duì)于教研工作，不同的人有著不同的理解。教科研作為教學(xué)的源泉，它以提升教師專(zhuān)業(yè)技能力與素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，這就是說(shuō)：教師要通過(guò)搞教學(xué)研究來(lái)提高自己的教學(xué)水平，也只有通過(guò)搞教學(xué)研究才能提升自己的教學(xué)水平。盡管教研工作對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著不可替代的的作用，但是當(dāng)下很多學(xué)校教科研工作存在著很多問(wèn)題。

問(wèn)題一：從教師來(lái)說(shuō)，校內(nèi)教研存在瓶頸現(xiàn)象：研究過(guò)程隨意性現(xiàn)象多，系統(tǒng)學(xué)習(xí)求獲得研究的少；開(kāi)展課題申報(bào)的項(xiàng)目多，投入研究的具體系統(tǒng)做法少；教研趕潮流的多，能聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的少。

問(wèn)題二：從學(xué)校來(lái)說(shuō)，校外教研不敢做，做不實(shí)，做不大。研究針對(duì)性目的強(qiáng)的人多，求改變深入研究的方法少，創(chuàng)新少。

針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行成因分析。

第一，很多教師盡管按期參與“教研活動(dòng)”，但從實(shí)質(zhì)上看，研究興趣并不濃厚，多礙于行政命令要求下的被動(dòng)教研，有不得已而為之的痕跡；參與教育科研的目的有待商榷；教師受研究能力的限制，教科研只能以應(yīng)用研究為主，快速收集碎片文化，而不能深入學(xué)習(xí)，提升理論研究能力；研究過(guò)程隨意性表現(xiàn)多，常常搞臨時(shí)突擊多，致使研究的前期、中期和后期缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。

第二，一些學(xué)校常常閉關(guān)自守，只做校內(nèi)研究，不主動(dòng)也不愿向別的學(xué)校學(xué)習(xí)，不愿創(chuàng)新校際研究方式方法，成為原地踏步的研究現(xiàn)狀。

鑒于這些問(wèn)題，如何改善現(xiàn)有的工作困惑，讓教研成為教師的必然需求，在提升教師素養(yǎng)的同時(shí)，用智慧開(kāi)啟智慧，用思考換取思考，用善問(wèn)點(diǎn)燃發(fā)問(wèn)。轉(zhuǎn)知成智，讓教研成為教師智慧生成的平臺(tái)，策略如下。

策略一、做好做實(shí)校內(nèi)教研，讓各種課型成為多彩之花在校內(nèi)綻放。

1.做好校內(nèi)教研，讓公開(kāi)課成為校內(nèi)研究經(jīng)久不變的校歌。

2.做好校內(nèi)教研，讓研究課成為校內(nèi)研究群策群力的永恒。

3.做好校內(nèi)教研，讓常態(tài)課成為校內(nèi)研究教育文化的主陣地。

4.做好校內(nèi)教研，讓觀摩課成為校內(nèi)研究結(jié)出的誘人果實(shí)。

策略二、重組幾類(lèi)課型，讓全體教師參與授課共同體，做到課題、教研不分家。

1.分年齡安排不同課型，讓相近層次的教師展示，讓所有的教師在互促中成長(zhǎng)

學(xué)校可以根據(jù)教師年齡分布特征，打破學(xué)科界限，設(shè)計(jì)新教師匯報(bào)課（即新教師入崗不久需要定期進(jìn)行匯報(bào)課授課，展示自身教學(xué)進(jìn)步的過(guò)程）、青年教師展示課（即有一定經(jīng)驗(yàn)教師的公開(kāi)課進(jìn)行交流展示，或?qū)ν赓愓n類(lèi)均可合并完成），中年教師經(jīng)驗(yàn)交流課（即經(jīng)驗(yàn)較豐富教師的交流課，老帶新結(jié)對(duì)交流課可合并完成），老教師示范課（講座）（即教齡較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)滿(mǎn)腹的教師可根據(jù)情況安排示范課或講座交流），從而根據(jù)年齡分布及教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況達(dá)到全員參與，一起進(jìn)步的授課共同體。

2.緊密?chē)@學(xué)科課題，開(kāi)展各類(lèi)教研活動(dòng)

每所學(xué)校都依據(jù)各級(jí)各類(lèi)文件進(jìn)行了各級(jí)的課題申報(bào)。面對(duì)種類(lèi)繁多的課題，我們?nèi)绾稳パ芯繀s成為了很多學(xué)校教研最沒(méi)法解決的問(wèn)題，甚至不愿提及的事情。我認(rèn)為，先要對(duì)這些課題進(jìn)行分類(lèi)，屬于學(xué)科性研究的課題就放在學(xué)科內(nèi)教研活動(dòng)合并研究，屬于管理類(lèi)研究的課題就交于分管部門(mén)進(jìn)行整體規(guī)劃研究。

首先我們一起談?wù)剬W(xué)科類(lèi)課題，一般都是涉及具體學(xué)科遇到的問(wèn)題，研究解決的策略和途徑。通常，這類(lèi)課題是我們自己的老師申報(bào)或選題的，一般是從自身學(xué)科教學(xué)中遇到的問(wèn)題、為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題、以及目前的現(xiàn)狀是什么著手，然后緊密?chē)@學(xué)科教學(xué)去展開(kāi)。這就要求課題活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)，依托課堂展開(kāi)。也正是緣此，課題組成員可以主動(dòng)向相關(guān)部門(mén)申請(qǐng)研究課或示范課題目或范圍，相關(guān)部門(mén)協(xié)助老師確定授課題目或范圍，確定上課時(shí)間、上課類(lèi)型、公開(kāi)范圍等等，師研相長(zhǎng)的完成課題和授課的教學(xué)任務(wù)，從而由教師自發(fā)需求自下而上完成教研安排授課的任務(wù)，同時(shí)作為教師課題研究的主要材料和有力支撐。

再次我們談?wù)劰芾眍?lèi)課題，一般都是涉及學(xué)校層面，如校園文化、安全管理、傳統(tǒng)文化、課外活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)等課題。題目涉及范圍廣，需要具體管理部門(mén)甚至整個(gè)學(xué)校共同才能完成的課題。如校園文化、安全管理類(lèi)可由政教處、綜治辦牽頭，由年級(jí)組、班級(jí)參與完成的課題；傳統(tǒng)文化類(lèi)可由教研室、教務(wù)處分工協(xié)作牽頭，由教研組、年級(jí)組參與完成的課題；體育運(yùn)動(dòng)則由體育組、教務(wù)處、政教處共同協(xié)助參與完成的課題。

課題滲透在所有管理部門(mén)，涉及很多下設(shè)類(lèi)組，課題研究不是教研獨(dú)唱、獨(dú)奏的舞臺(tái)，而是集體合力的產(chǎn)物；課題研究不是教師發(fā)展的絆腳石、障礙物，而是成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。

策略三、由校內(nèi)教研之花向校外教研延伸、綻放。

1.深化校際交流合作，共促教育同步發(fā)展

首先考慮“1”對(duì)“1”的小范圍校際交流活動(dòng)，即兩校校際教研交流活動(dòng)。再次考慮我國(guó)現(xiàn)在處于教育資源不均衡的現(xiàn)狀，我們需要更多的學(xué)校之間建立“友好”學(xué)校，或者進(jìn)行“捆綁式”發(fā)展，對(duì)口交流、結(jié)對(duì)發(fā)展等形式，達(dá)到教育同步發(fā)展態(tài)勢(shì)。同時(shí)，教師校際間流動(dòng)、同崗互換等形式也將成為改變教育不均衡的一劑良方。

2.建立教育聯(lián)盟共同體，形成聯(lián)片大教研

在多次校際交流的基礎(chǔ)上，尋找志同道合、共同發(fā)展的學(xué)校，形成教育聯(lián)盟共同體，即多個(gè)學(xué)校聯(lián)手教研的大教研活動(dòng)。如：幾所學(xué)校聯(lián)盟后，可根據(jù)特色學(xué)科教學(xué)或?qū)W科優(yōu)勢(shì)，安排優(yōu)質(zhì)學(xué)科觀摩課，聯(lián)片學(xué)校可派教師前往聽(tīng)課。或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)際聯(lián)盟大教研活動(dòng)。即在學(xué)校網(wǎng)上展開(kāi)實(shí)時(shí)觀摩課上課活動(dòng)，幾校學(xué)科教師一同議課評(píng)課交流的現(xiàn)代化大教研活動(dòng)。

3.開(kāi)設(shè)網(wǎng)上微平臺(tái)直播室，讓信息技術(shù)聯(lián)通你我他

加大信息技術(shù)建設(shè)，利用學(xué)校微平臺(tái)進(jìn)行講座、教學(xué)、評(píng)價(jià)等直播、互動(dòng)活動(dòng)，增進(jìn)更多學(xué)校無(wú)紙化、跨地域的教學(xué)交流。如，教育部以國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行的全國(guó)性“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，可以網(wǎng)上通過(guò)登錄賬號(hào)觀看全國(guó)范圍內(nèi)學(xué)科各級(jí)優(yōu)課視頻，也可以手機(jī)隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。那么，在以后的信息化建設(shè)中，各個(gè)學(xué)校也可以建立自己的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，進(jìn)行優(yōu)課、微課、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源共享，讓信息技術(shù)聯(lián)通你我他。

只有教研做好教師的引導(dǎo)，才能使教師在教學(xué)中找到自發(fā)的快樂(lè)；只有在自己本校做好做實(shí)校內(nèi)教研的基礎(chǔ)之上，才能再去考慮校際教研、校外教研；只有先讓自己強(qiáng)大，才能吸引更多有志之士一同走向教育發(fā)展美好的明天。

轉(zhuǎn)知成智，讓教研成為教師智慧生成的平臺(tái)。