激發農村學生寫作的情趣

廖沃豪

作文教學處處聽到一個“難”字，尤其是我們農村學校。學生喊“作文難寫”，老師叫“作文難教”。深入思考，分析一下作文教學的情況，其實所難的，在很大程度上是我們教師未有從根本上激發學生的寫作情趣。

歌德的“哪里有興趣，哪里就有記憶。”（《新東方經典語錄大全》）這句話確實說到了點子上。我堅信，學生的學習興趣始終伴隨著情緒、情感的體驗。一個學習興趣濃厚的學生，一旦對所學內容產生好奇，就會激發出樂于完成任務的情感。

文章是客觀事物在人們頭腦中的反應。葉圣陶曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”（《作文論》1924年）在農村這塊廣闊的天地里，有著深厚的民間文化底蘊，淳樸的民風民俗，諸多發人深省的故事，這些豐富多彩的生活能為學生提供豐富的寫作素材。但是，我們如果不從學生的興趣出發，不讓他們寫所熟悉的、愛寫的事物，學生就會覺得沒有材料可寫、望題生畏，俯首咬破筆頭也無從入手，變得厭倦作文，甚至于為了完成任務，翻箱倒柜，抄襲別人習作應付了之。這樣既達不到作文教學的目的，也提不起學生作文的興趣。那么，如何激發學生的寫作情趣呢？

正所謂“巧婦難為無米之炊”。我認為，要先從所寫的內容入手，寫自己所親身經歷過的農事、樂事、趣事、新事、美事……

從內容入手，寫農事。這是農村學校學生最喜聞樂道的話題。如果作為一個有心人，只要留心觀察，善于觀察，就會不難發現農村這個廣袤的天地，并不比城市生活單調，而是一個誘人的、令人神往的五彩繽紛的世界。我們可以引導學生用充滿探究的目光去洞察充滿泥土氣息的、獨特的農村事物，搜集積累寫作材料，然后指導學生選擇自己最感興趣的素材，寫下自己的所見、所聞、所感。如：春回大地，萬物復蘇，這時，讓學生跟隨家人在綠油油的甘蔗地、菜地、豆苗地里除草、松土、施肥；秋收季節，在田里收獲水稻，在地里挖番薯、剝花生；星期天或課余時間，煮飯做家務，飼養家禽，房前屋后開辟菜園，試種蔬菜，在家長陪同下去游泳、釣魚、挖老鼠……事后趁熱打鐵，結合課文讀寫訓練重點，指導學生練寫簡短的敘事、狀物的文章，回味勞動的樂趣。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，由于寫作題材與學生的生活實際密切相關，為他們所喜聞樂見，加上學生生活中體驗細致，印象深刻，因而表達欲望強烈：有的敘事抒懷；有的借景抒情；有的借物喻理；有的借物喻人。這樣，學生便有話可說、有事可敘、有情可抒，學會用自己的語言，變生活內容為作文內容。從根本上使學生認識到，原來作文也只不過是這么一回事。

從內容入手，寫樂事、趣事。作為物質文明和精神文明高度發展的今天，學生們所經歷過的樂事趣事固然是不少的。在作文教學中，我們就要揚其所好，順其余興，還可以根據學生的心理特征，為學生安排某種有意義的活動，激發學生的寫作欲望。如：在那春暖花開的日子里，組織學生春游；在那月明星稀的夏夜，引導學生聆聽蛙叫蟲鳴，觀賞螢火蟲；在花好月圓的中秋佳節，讓學生共邀明月、共敘天倫；在秋高氣爽的重陽節，組織學生放風箏、慰問長者；在寒意襲人的冬日，也可到水稻田焗番薯、捉老鼠……在農村這個充滿無限生機、隱藏無比樂趣的“題庫”里，讓學生深刻感知生動鮮明的形象，以玩為媒介，指導學生練筆，描述歡樂的場面，表達愉快的心情，讓豐富多彩的生活成為他們永不枯竭的寫作源泉。在作文記下一件件他們永不忘懷的、絢麗多姿的趣事，變“要我作文”為“我要作文”。

從內容入手，寫新事。好奇之心，人皆有之，尤其是學生，對新鮮事物極易感興趣，街談巷議、江湖把戲、花開草動……無不萌發好奇心。他們以直觀形象思維為主，又極易被具體形象的事物所吸引。因此，在作文指導時，可設置與寫作內容相應的情景，讓學生參與生活，并置身于特定的氛圍中，使他們的情感活動參與寫作過程，引起情感共鳴，為再現生活提供表達基礎，以收到事半功倍的效果。如：在一節指導學生自擬題目寫敘事記人的文章時，我正在給學生進行寫前指導，學生們也正在聽得入神，忽然小華和“搗蛋大王”氣喘吁吁地跑到教室門口，“報告，遲到”一聲，我和學生的思路都被中斷了。我轉頭看見“搗蛋大王”全身濕淋淋的樣子，剛才講課時那和藹可親的神態不見了，突然厲聲質問，諸多指責，好在同伴小華為他抱打不平：他倆在上學路上。聽到遠處傳來：“救命呀！……”的呼叫聲，我倆立刻循聲趕去，看見塘基上站著一個小學生模樣的小女孩在急呼救命，塘中一個小孩正在拼命地掙扎，他顧不上脫衣服便“撲通”一聲跳進水去，救起了小孩，好在他懂水性，水也不很深……我聽后，當即向他賠禮道歉。這時，他笑了，同學們也笑了……

當即，我向學生進行了一些安全知識教育，然后轉身在黑板上寫下了“搗蛋大王新傳”“遲到”“上學路上”等一組題目，讓學生們選題、審題、立意構思，獨立練筆。由于題材新鮮，真實。且又剛剛耳聞目睹了一些情節，學生覺得有趣，都紛紛揮筆疾書起來。

從內容入手，寫美事。在日常生活中，美的事物是不乏其例的。愛美、求美是人們的天性。因此，我們可以引導學生參加各種社會實踐活動，加強美感的體驗，調動寫作積極性。如：要指導學生寫記人敘事的文章，可在學校開展的“學雷鋒，做好事”等系列活動中，比比誰的心靈美，比比誰做的好事多。引導學生興辦圖書角，多為班集體獻書；義務修理桌椅；到老人院或孤寡老人處打掃衛生；節約零用錢、壓歲錢五保戶家慰問、送溫暖；為貧困山區兒童獻愛心……時時處處關心集體、尊老愛幼、助人為樂。讓學生表現出純真的意念、美好的心靈，進而引導學生捕捉學生中的閃光點，以語言文字來表現美、塑造美。這樣學生練筆就興趣濃、選材思路廣，還培養了學生創造美、鑒賞美的能力。

由此可見，對我們農村學校的學生來說，作文也并非一件難事。主要我們老師指導得法，善于引導學生體驗生活、觀察生活，那么學生就能順理成章地表達生活了，就會變“抄襲作文”為“自能作文”，過去一提起筆就昏昏然的“無話可寫，無事可寫”的局面，就一定能得到徹底改善，寫起作文來也就自然而然會文思泉涌，筆下生輝了。