對生態課堂構建的思考

寧玉霞

“建構式生態課堂”是指：根據建構主義學習理論，依據以學生發展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適切，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。在這樣的課堂中，師生關系民主、和諧，課堂各要素相互促進，協調統一，學生在基于自主學習基礎上進行互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，課堂圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑與知識結構，在遷移應用中鞏固知識和發展能力，在選擇性學習中發展個性特長，實現學生全面發展和個性成長。

一、生態課堂的基本特征

1.動態性

傳統課堂教學要求教師的教和學生的學在課堂上完成預定的教案。事實上我們身邊的教學情境是流淌不息的“信息流”，總是處于不斷的發展變化中，課前設定越多，課上學生的自由空間也許就越小。教師面對的每一個學生的每一天都是不同的，所以對教學時空必須進行調整，實行大課堂的聯動，把課堂延伸至家庭和社會，做學習社會化準備，體現了課堂生態系統的開放，同時必須對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。

2.整體性

生態學認為，任何生物都是由各部分組成的有序、穩定、完整的生命共同體。課堂生態即由“師生和教學環境交互作用形成整體”。首先表現為師生與課堂環境的相互影響。其次，課堂主體之間的相互作用、相互適應。

3.生成性

新課程認為教學的最高宗旨是“一切為了每一個學生的發展”。為此，首先要強調以學生為中心，這是生態課堂的核心理念。要在課堂教學過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的創新精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去組織、加工和應用當前所學的知識；要讓學生能根據自身行為的反饋信息來生成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。其次要強調情境對意義生成的作用。提供生動、豐富的教學情境，使學生能利用自己原有認知結構中有關的經驗去產生新知識。然后，要強調“合作學習”對意義生成的關鍵作用。通過協作學習，學習者的思想、智慧可以被整個學習者群體所共享，從而提高對當前所學知識的意義生成質量。

4.真實性

對于大多數學生來說，長大了成為普通人的居多。因此，教師不必刻意去追求要使學生怎么發展，而必須遵循人才的成長規律，促讓學生真實的發展。在這個前提下，研究如何指導學生，一是要引導學生愛學，有一種好學上進的精神；二是要指導學生逐步學會學習，養成良好的學習習慣；三是要使學生逐步認識到“一切事情的真正價值”在于獲得它時所付出的辛苦勞動，從而刻苦學習，勤奮學習，在困難的磨礪下去實現他人生的價值。在生態課堂中，要注重教學雙方在平等基礎上的對話與溝通，使學生在體驗、探索、真實的框架下進行自主創新的學習，并且在這一學習過程中建立起民主、平等、真實的新型師生關系。

二、明確目標，創造原生態的學習情境

教師若能設計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。導入，是一節課的開始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。導入得好與否，直接影響到該節課的質量。

三、激發興趣，創造原生態的學習方式

“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效教學方法，激發學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創設情境，采取自主探究的方式，行之有效地發揮學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，達到快樂學的境界。

課堂教學設計的每個環節，都要注意激發和保護學生的探索欲，使學生對知識感到新奇、有趣，讓知識保鮮，學生學起來才更有趣味。對學生的錯誤理解回答，不要一棒打死，不要讓學生對學習產生畏懼心理，要循循善誘，本著“你不會學習，我來教你學習”。教師要通過教學的吸引力，激發學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。

四、緊扣時政，創造原生態的學習樂章

思想品德課教學的生命力，在于理論聯系實際，緊跟時代步伐。但“理論是灰色的，生活之樹是常青的”。思想品德課教學背靠的是社會大舞臺，面對的是時代新天地，“外面的世界很精彩”，一堵“圍墻”隔不斷課堂和社會的聯系。而且現階段的學生生活在一個開放的社會和飛速發展的時代，他們通過媒體、網絡等渠道大量吸收信息，開闊眼界，活躍思維，觀念新穎。思想品德課教師都有過這樣的體會：在課下與學生聊天時，提起臺海局勢，提起奧運會，提起世博會他們能夠娓娓道來，其興致遠遠超過思品課上的其他內容。

采用時事演講、課前5分鐘新聞發布會、模擬答記者問、時事專題講座，激活了學生思維的興奮點，拓寬了學生的眼界，使學生從思想到行動上都與社會同步，與時代共進。

有位特級教師說過：一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧。在課堂上師與生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，導與放要和諧，思與悟要和諧，知與行要和諧……這樣的課堂是詩性的學習場所，是享受學習的綠色環境；這樣的課堂，顯露了自由之美，煥發了兒童的天性，萌發了創新的智慧火花，這才是“生態”的課堂，也是我們應追求的課堂。

總之，課堂是小天地，不能替代現實世界，課堂又是大天地，可以再現現實生活。生活賦予了思想品德教學豐富而深刻的內涵，使我們的思想品德教學從課堂單調如一的枯燥乏味到精彩紛呈，生機盎然。作為思想品德課教師，我們應該具備一雙“慧眼”，善于從豐富多彩的現實生活中挖掘富有思想性和知識性的生活素材，讓思想品德課成為學生所喜歡的原生態課程，讓思想品德教育在歡樂愉快中收成豐碩。